靶向本是一個(gè)醫(yī)學(xué)名詞，是指對(duì)分子、細(xì)胞,、個(gè)體等特定目標(biāo)所采取的行動(dòng),；靶向治療是在細(xì)胞分子水平上,，針對(duì)已經(jīng)明確的致癌位點(diǎn)進(jìn)行治療,。之所以在此提出“靶向治療”的概念,，是因?yàn)楣P者一直認(rèn)為職業(yè)院校的教學(xué)診改與醫(yī)院的常規(guī)體檢有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,。 如果用醫(yī)療的“行話”來(lái)講,，推進(jìn)教學(xué)診改的目的，其實(shí)就是敦促自我檢查并主動(dòng)改善,，同時(shí)形成制度和習(xí)慣,。也就是說(shuō)，通過自覺體檢知曉自己的健康狀況,，再進(jìn)行綜合分析對(duì)癥就醫(yī),，最終實(shí)現(xiàn)身體被調(diào)理得越來(lái)越好。而用教育的“行話”來(lái)講,，則是在學(xué)校愿意主動(dòng)自我完善的前提下,，查找“大教學(xué)”工作目前存在的問題，分析原因,，研究對(duì)策,，落實(shí)改進(jìn),，并逐步形成制度、上升為文化,，最終實(shí)現(xiàn)辦學(xué)越來(lái)越好,。 據(jù)此，職業(yè)院校要推進(jìn)教學(xué)診改,，就必須首先理清當(dāng)前教學(xué)工作中究竟存在哪些問題,。顯而易見，“混教”與“混學(xué)”堪稱影響職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量提升的“致癌位點(diǎn)”,，這一亂象已經(jīng)到了必須“定點(diǎn)清除”的程度,。那么，應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用“靶向治療”方式治理“混教”與“混學(xué)”,？ 在許多人的常規(guī)思維中,，“混學(xué)”是由于學(xué)生貪玩不肯學(xué)習(xí)，特別是沉迷游戲荒廢學(xué)業(yè)引起的,，必須重拳出擊從嚴(yán)治理,，輕則“本科轉(zhuǎn)專科”,，重則延遲畢業(yè)或直接作退學(xué)處理,；而“混教”的根源是一些教師不負(fù)責(zé)任，工作缺乏責(zé)任心,，必須將學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)與教師的切身利益相掛鉤,。 然而，“混教”與“混學(xué)”現(xiàn)象的形成,，其根源真的那么淺顯嗎,？這種判斷顯然不夠科學(xué)、不符合事實(shí),。如果尚未真正搞清楚“混教”與“混學(xué)”的“致癌位點(diǎn)”,，就進(jìn)行所謂的“靶向治療”，勢(shì)必只能停留在治標(biāo)的層面上,，而不能徹底清除,。很多時(shí)候，通過嚴(yán)苛的專項(xiàng)整治手段看似治好了,，然而一旦整治有所松懈,，“混教”與“混學(xué)”必將卷土重來(lái)、依然故我,。尤其是這種只治標(biāo)的做法，還會(huì)導(dǎo)致“混教”與“混學(xué)”越來(lái)越嚴(yán)重,，進(jìn)而成為真正的“癌癥”,。 要徹底治理“混教”與“混學(xué)”現(xiàn)象,，必須透過現(xiàn)象看本質(zhì)，既要看到“狀”與“癥”,，更要看到“因”和“源”,，真正找到導(dǎo)致“混教”與“混學(xué)”現(xiàn)象久治不愈的“致癌位點(diǎn)”，然后再根據(jù)“靶向治療”原理,，在“分子”層面以特定的“藥物”進(jìn)行“結(jié)合式”破壞,，或是直接改寫其中的一個(gè)“基因片段”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)徹底治本,。我們不妨分別站在教師與學(xué)生的角度進(jìn)行換位思考,，到底是什么原因?qū)е铝恕盎旖獭迸c“混學(xué)”。 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),，在他經(jīng)歷升學(xué)考試進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校后,，大都躊躇滿志，對(duì)未來(lái)抱有美好期待,，即便是那些因?yàn)榭挤州^低而不得不就讀職業(yè)院校的學(xué)生,，到了新的環(huán)境也常懷不甘之心、立志洗心革面,。從這個(gè)意義上講,，絕大部分新生都不是天生不愛學(xué)習(xí)。他們之所以會(huì)逐步墮落成為“混學(xué)者”,，必然是復(fù)雜的外因通過影響內(nèi)因而產(chǎn)生了負(fù)面作用,。可以想象,，一個(gè)學(xué)生在中學(xué)復(fù)習(xí)迎考階段肯定吃了很多苦,，考上大學(xué)以后，寬松的管理模式,、自由的生活環(huán)境,，不可避免地會(huì)令其內(nèi)心深處的“偷懶”本能逐漸膨脹。而如果學(xué)生“掛科”以后仍然沒有教師提醒和追究,，肯定會(huì)“下雨天拖稻草,，越拖越重”；而如果學(xué)生“掛科”很多卻照樣不影響順利畢業(yè),，臨畢業(yè)前學(xué)校都會(huì)統(tǒng)一“清零”放行,，這種制度經(jīng)過代際相傳之后，必然影響后屆學(xué)生的學(xué)風(fēng),，進(jìn)而形成惡性循環(huán),。此外，如果教師“混教”不負(fù)責(zé)任,，學(xué)生根本學(xué)無(wú)所獲,，逐步“混學(xué)”也就在意料之中了,。 再用同樣方式分析教師的“混教”。大凡為人師者,，自甘落后于人者少之又少,，特別是高校教師更期望以自己的博學(xué)精藝能力強(qiáng)贏得學(xué)生敬重，所以教師“混教”必有外因使然,。眾所周知的是,，高校教師大凡能夠貴為教授者，均較難見到扎根于一線課堂,，而普遍熱衷于在外講座,，或承攬各種“性價(jià)比”高的課題、項(xiàng)目,，只有那些學(xué)位尚未拿滿,、職稱尚未到頂、名聲尚不夠響的講師,、副教授,，才不得不立足講臺(tái)去掙形同雞肋的“工分”，領(lǐng)取與辛勤付出不相匹配的工資,。長(zhǎng)期掙扎于如此環(huán)境之中,，如果沒有足夠的定力和愛心，沒有對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著之愛,，再不幸遇上一群不太愛學(xué)習(xí)的學(xué)生,，撞鐘式的“混教”也就不可避免。此外,，也有一些略有成就,、小有名氣的教師，混淆了自己校內(nèi)校外的職責(zé),，錯(cuò)把教學(xué)當(dāng)副業(yè),，這也是“混教”的一種類型和成因。 可見,，“混教”與“混學(xué)”的深層次原因都不只在于態(tài)度,，而是外因影響了內(nèi)因，是管理制度出現(xiàn)了問題,。因而,，所有的“教風(fēng)”“學(xué)風(fēng)”突擊檢查都屬于治標(biāo)，都無(wú)異于外科醫(yī)生“剪箭尾”,。要想根治“混教”“混學(xué)”,，必須瞄準(zhǔn)“致癌位點(diǎn)”，實(shí)施“靶向治療”。 誠(chéng)然,，此文的最終目的不在于闡述如何糾正“混教”“混學(xué)”,，而是想以診斷查找“混教”和“混學(xué)”的“致癌位點(diǎn)”為例，喚起更多職教同行敢于直面本校的教育教學(xué)實(shí)際,，對(duì)課堂教學(xué)、學(xué)生管理,、課程建設(shè),、專業(yè)發(fā)展等各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行專項(xiàng)診斷，并以“靶向治療”方式對(duì)各個(gè)“致癌位點(diǎn)”實(shí)施定點(diǎn)清除,，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校育人質(zhì)量的有效提升,。 （作者系江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授、黨委副書記） |
