課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn),。縱觀我國(guó)高職的課程改革,，經(jīng)歷了從“拿來(lái)主義”到進(jìn)行“本土化”實(shí)踐的過(guò)程。20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)相繼引進(jìn)了德國(guó)雙元制教育模式課程，以及國(guó)際勞工組織MES,、北美CBE/DACUM等課程,，極大地推動(dòng)了我國(guó)高職教育的發(fā)展,。但是，隨著生產(chǎn)組織方式的變革對(duì)職業(yè)人才要求的提高,，這些以傳統(tǒng)的福特制大批量生產(chǎn)組織方式和泰勒式科學(xué)管理方式為時(shí)代背景,，培養(yǎng)崗位技能導(dǎo)向的課程模式，弊端逐漸呈現(xiàn),。工作過(guò)程導(dǎo)向課程是德國(guó)針對(duì)傳統(tǒng)雙元制教育模式下課程理論與實(shí)踐相脫離的弊端而提出的一種新的課程理論和模式,，受到了國(guó)際社會(huì)的廣泛關(guān)注，也逐漸成為我國(guó)高職課程改革的重要指導(dǎo),。 首先,，工作過(guò)程導(dǎo)向是高職課程改革的歷史選擇。 從2014年到2015年,，國(guó)家層面先后頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》兩個(gè)重要文件,，其中均明確提出推行“工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)模式”。在2016年《教育部辦公廳關(guān)于做好<高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)>修（制）訂工作的通知》文件中,，更是把“以工作過(guò)程為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)模式”作為一條工作原則,。工作過(guò)程導(dǎo)向課程思想發(fā)端于20世紀(jì)80年代的德國(guó)，是為跟進(jìn)技術(shù)進(jìn)步,、知識(shí)社會(huì)發(fā)展,、職業(yè)綜合化、企業(yè)現(xiàn)代化、終身學(xué)習(xí)等應(yīng)運(yùn)而生的課程理論,，并具有人文主義技術(shù)哲學(xué),、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等深厚的哲學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ),。本世紀(jì)初工作過(guò)程導(dǎo)向課程理論在我國(guó)得到廣泛傳播和推廣,，逐漸成為職業(yè)教育課程改革的主要指導(dǎo)思想，對(duì)改善高職教育人才培養(yǎng)模式,，提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用,。可見(jiàn),，工作過(guò)程導(dǎo)向課程并非空穴來(lái)風(fēng),，是從理論探索到實(shí)踐檢驗(yàn)最終轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)政策的過(guò)程，是引進(jìn)當(dāng)代國(guó)際職業(yè)教育先進(jìn)理論并結(jié)合我國(guó)國(guó)情進(jìn)行的有益嘗試,，是社會(huì)生產(chǎn)組織方式發(fā)展和教育理念發(fā)展下的歷史選擇,。 其次，工作過(guò)程導(dǎo)向課程以培養(yǎng)“設(shè)計(jì)能力”為圭臬,。 工作過(guò)程導(dǎo)向的課程指導(dǎo)思想并不是指向崗位的專業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練,，而是強(qiáng)調(diào)“人對(duì)工作和技術(shù)的設(shè)計(jì)”。上世紀(jì)80年代末,，德國(guó)不來(lái)梅大學(xué)牽頭的國(guó)際科研項(xiàng)目“對(duì)技術(shù)和工作的社會(huì)設(shè)計(jì)”提出“職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)人的工作和技術(shù)的設(shè)計(jì)能力”,，即設(shè)計(jì)導(dǎo)向職業(yè)教育思想，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育培養(yǎng)的不僅是技術(shù)適應(yīng)能力,，更重要的是“本著對(duì)社會(huì),、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度，（參與）設(shè)計(jì)未來(lái)的技術(shù)和工作世界的能力”,。在現(xiàn)代社會(huì),，技術(shù)是科學(xué)與社會(huì)需要相統(tǒng)一的結(jié)果，具有很強(qiáng)的文化功能和精神價(jià)值,。工作過(guò)程知識(shí)不僅僅局限于“特定崗位密切相關(guān)能力的習(xí)得”,，在人的綜合能力和創(chuàng)新能力形成過(guò)程中，程序性的“工作過(guò)程知識(shí)”起到?jīng)Q定性的作用,，因此很多發(fā)達(dá)國(guó)家都把“工作和技術(shù)設(shè)計(jì)”作為普通教育和職業(yè)教育的共同教育內(nèi)容,。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到,，哲學(xué),、歷史、科學(xué),、藝術(shù)等普通文化知識(shí)當(dāng)然很重要,，但這些“基本素養(yǎng)”與“職業(yè)素養(yǎng)”不一樣,，不能用一方面否定另一方面，因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)人總是要從事一個(gè)職業(yè)的,，職業(yè)是一個(gè)社會(huì)化的人生存與發(fā)展的基本保證,。同時(shí)，工作過(guò)程導(dǎo)向的專業(yè)課程體系與培養(yǎng)方案中課程設(shè)置的多樣性和豐富性并行不悖,。 再其次,，工作過(guò)程導(dǎo)向和關(guān)鍵能力培養(yǎng)一點(diǎn)都不矛盾。 工作過(guò)程導(dǎo)向課程是能力本位的課程,，但是區(qū)別于一般個(gè)性特征的職業(yè)能力觀和行為主義導(dǎo)向（任務(wù)本位）的職業(yè)能力觀,，工作過(guò)程導(dǎo)向課程持有的是綜合職業(yè)能力觀，是專業(yè)能力,、方法能力和社會(huì)能力有機(jī)統(tǒng)一下的職業(yè)行動(dòng)能力,，它不僅關(guān)注在復(fù)雜工作情境中的行為能力和操作技能，而且還關(guān)注在行動(dòng)過(guò)程中解決問(wèn)題的“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng),。也就是說(shuō),，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)不是虛無(wú)縹緲的，只能在完整的工作過(guò)程中實(shí)現(xiàn),，并且只能在“專門的領(lǐng)域”中獲得,，即遵循“領(lǐng)域特殊性原則”，這是工業(yè)心理學(xué)的基本規(guī)律,，不存在廣義的跨領(lǐng)域的關(guān)鍵能力,，這違背了多元智能論的基本原則。在本世紀(jì)初,，勞耐爾等德國(guó)學(xué)者研究了工作過(guò)程導(dǎo)向課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)問(wèn)題,，其指向是要求學(xué)生能在整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中去完成復(fù)雜的任務(wù)，考慮到“多樣化的企業(yè)和社會(huì)環(huán)境條件以及對(duì)于工作過(guò)程和結(jié)果的不同要求”,，考慮到“社會(huì)與可持續(xù)發(fā)展的情況下對(duì)職業(yè)工作任務(wù)進(jìn)行反思并且進(jìn)行多種設(shè)計(jì)的可能性”?？梢?jiàn),，要達(dá)到如此目的的工作過(guò)程導(dǎo)向課程知識(shí)具有綜合性與復(fù)雜性，不局限產(chǎn)品,、技術(shù)與勞動(dòng)組織層面,，也關(guān)涉到安全、經(jīng)濟(jì),、法律,、生態(tài)以及社會(huì)系統(tǒng)各方面的知識(shí)。更為重要的是,，勞耐爾等人認(rèn)為,，“整體化設(shè)計(jì)能力”是職業(yè)能力的最高水平,。 最后，工作過(guò)程導(dǎo)向是“以學(xué)習(xí)者為中心”的最直接體現(xiàn),。 工作是人的腦力或體力勞動(dòng),，工作過(guò)程是“人”的活動(dòng)過(guò)程，而不是企業(yè)的生產(chǎn)流程,。在企業(yè)實(shí)踐中,，盡管不同的人的崗位不同，資歷與經(jīng)驗(yàn)不同,，但完成工作任務(wù)的工作過(guò)程的基本結(jié)構(gòu)卻是相同的,，即都涉及明確任務(wù)、計(jì)劃,、決策,、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)等六個(gè)階段,。職業(yè)是真實(shí)客觀存在的,，盡管不斷有新的職業(yè)誕生和舊的職業(yè)消失，但每個(gè)“學(xué)習(xí)者”最終總要走上工作崗位的,，總要有工作過(guò)程,。因此，為了實(shí)現(xiàn)工作世界的“行動(dòng)過(guò)程”與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“學(xué)習(xí)過(guò)程”相統(tǒng)一,，“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”就成為工作過(guò)程導(dǎo)向課程的主要教學(xué)原則,。“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”作為教學(xué)原則,，是以工作任務(wù)引領(lǐng)行動(dòng)的教學(xué)指導(dǎo)思想,，是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式方法的總和，核心思想是提倡學(xué)習(xí)者針對(duì)來(lái)源于實(shí)踐的開(kāi)放性學(xué)習(xí)任務(wù)獨(dú)立設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的策略,、嘗試解決問(wèn)題并進(jìn)行評(píng)價(jià),。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)原則具有鮮明的特色：在教學(xué)內(nèi)容方面，主張完整的綜合性工作任務(wù)或項(xiàng)目,；在教學(xué)過(guò)程方面,，主張“完整的行動(dòng)過(guò)程”；在教學(xué)組織方面,，主張小組合作學(xué)習(xí)形式,；在教師角色方面，主張教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,、咨詢者和伴隨者,；在學(xué)生角色方面，主張學(xué)生作為行動(dòng)的主體地位和作用,。 （作者單位：臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院） |
