當(dāng)前一個(gè)時(shí)期,，全國各地正在積極推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制改革，力圖通過院校實(shí)踐,，積累現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的經(jīng)驗(yàn),，為職業(yè)教育人才的特色化培養(yǎng)提供優(yōu)化路徑,。在梳理浙江金華現(xiàn)代學(xué)徒制改革經(jīng)驗(yàn)的過程中我們發(fā)現(xiàn)，婺劇人才培養(yǎng)模式自然契合了現(xiàn)代學(xué)徒制改革的本質(zhì)要求,，是一個(gè)效果顯著的實(shí)踐樣本,。這個(gè)實(shí)踐樣本的形成，經(jīng)過了以下4個(gè)階段,。 起于行業(yè)需求,。婺劇是金華地區(qū)的地方劇種，有著悠久的發(fā)展歷史,，在國內(nèi)外享有盛譽(yù),。當(dāng)?shù)氐睦习傩眨貏e是農(nóng)村的老百姓十分喜愛婺劇,，演出市場相當(dāng)火爆,。然而，一段時(shí)期內(nèi),，義烏婺劇團(tuán)等專業(yè)演出團(tuán)體出現(xiàn)了演員斷層的現(xiàn)象,，學(xué)校培養(yǎng)的人才專業(yè)性不足，劇團(tuán)師傅帶徒弟受到體制與機(jī)制的限制,，劇團(tuán)面臨著生存與發(fā)展的雙重危機(jī),，迫切期望找到合適的路徑，重振旗鼓,，使非遺傳承后繼有人,。 源于政府推動(dòng)。非遺傳承人才缺乏的問題,，受到社會(huì)的廣泛關(guān)注,。多年來，當(dāng)?shù)氐恼f(xié)委員和人大代表紛紛呼吁,，希望政府引導(dǎo)支持婺劇人才的培養(yǎng)與傳承,。政府作出積極回應(yīng)，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,，找到了比較好的問題解決方案,，由義烏婺劇團(tuán)與金華藝術(shù)學(xué)校合作,，共同培養(yǎng)婺劇演出人才，并解決了兩個(gè)實(shí)質(zhì)性問題：一是解決學(xué)員編制問題,，學(xué)員成為劇團(tuán)事業(yè)編制員工,；二是解決培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)問題,，每生每年1.5萬元,，共計(jì)9萬元。 形成校企合力,。校企合作是一幅“畫”,，這幅畫要依托政府這張“紙”。有了政府的主導(dǎo)與支持,，校企之間基于自身需求,，就會(huì)自然形成合力。于是,，學(xué)校與劇團(tuán)“共同招生”,，按照角色要求選拔最適合的學(xué)生；“共建課程”,，學(xué)生既要學(xué)習(xí)文化知識(shí),，也要學(xué)習(xí)專業(yè)理論，更要強(qiáng)化演出能力訓(xùn)練,；“共建基地”,，除了學(xué)校的教學(xué)場所以外，劇團(tuán)的劇院甚至流動(dòng)劇場也成為學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)踐基地,；“共建師資”,，學(xué)校重點(diǎn)提供文化與專業(yè)課師資，劇團(tuán)有經(jīng)驗(yàn)的演職人員成為兼職教師,；“共同教學(xué)”,，在真實(shí)的演出場所中教學(xué)，教學(xué)場中有學(xué)校教師,、劇團(tuán)演員甚至導(dǎo)演,；“共同評價(jià)”，學(xué)校與劇團(tuán)共把質(zhì)量關(guān),，同時(shí)參與教學(xué)的診斷與改進(jìn),，最后以匯報(bào)演出的方式完成畢業(yè)評價(jià)。 取得明顯成效,。首期學(xué)員40名,，培養(yǎng)期共6年，他們畢業(yè)后受到劇團(tuán)的熱烈歡迎,，劇團(tuán)的演出力量得到“成建制”的增強(qiáng),，不少畢業(yè)生很快成為“臺(tái)柱子”,。這一做法自然引發(fā)輻射效應(yīng)，浙江婺劇團(tuán)在金華市政府的支持下,，以同樣的模式開展訂單式培養(yǎng),，招收學(xué)員50名。周邊的衢州婺劇團(tuán),、建德婺劇團(tuán)受到啟發(fā),，也紛紛與藝術(shù)學(xué)校開展合作。幾年來,，學(xué)校招生狀況發(fā)生了根本改變,，采用現(xiàn)代學(xué)徒制的婺劇專業(yè)生源招錄比達(dá)到10∶1左右，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的進(jìn),、出兩旺,。 分析現(xiàn)代學(xué)徒制的這一實(shí)踐樣本，我們發(fā)現(xiàn)它具有幾個(gè)方面的明顯特點(diǎn)：它是簡潔的,，沒有復(fù)雜的合作結(jié)構(gòu),，不需要復(fù)雜的機(jī)制支持；它是明確的,，政府要做什么,，企業(yè)要做什么，學(xué)校要做什么,，定位合理明確,；它是自然的，在政府的主導(dǎo)下,，校企雙方共同培養(yǎng)社會(huì)需要的人才,，沒有過多的外部制約與干擾；它是符合理論的,，它是本土實(shí)踐的結(jié)果,，但是比對德國、英國,、瑞典等國現(xiàn)代學(xué)徒制的典型結(jié)構(gòu),，發(fā)現(xiàn)它們在本質(zhì)上是一致的。 （作者系浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心研究員,、浙江省特級(jí)教師,、金華市教育局教研室副主任） | 
