■“雙高計劃”建設專欄 近日，教育部,、財政部印發(fā)《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》（簡稱“雙高計劃”）,，研讀“雙高計劃”謀篇,，可以看到“雙高計劃”的實施，不僅是貫徹“中國教育現(xiàn)代化2035”的戰(zhàn)略之舉,，也是落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）的關鍵行動,。 首先，育訓結合是中國特色職業(yè)教育發(fā)展模式的集中體現(xiàn),。 “雙高計劃”確定的總體目標是,，到2035年，一批高職學校和專業(yè)群達到國際先進水平,，引領職業(yè)教育實現(xiàn)現(xiàn)代化，為促進經濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質人才資源支撐,，并形成中國特色職業(yè)教育發(fā)展模式,。這一總體目標，體現(xiàn)了中國職業(yè)教育現(xiàn)代化2035的目標,，成為“中國教育現(xiàn)代化2035”目標的重要組成部分,。我們要充分認識“雙高計劃”的戰(zhàn)略意義，“雙高計劃”不僅要使若干所高職學校和一批專業(yè)體現(xiàn)中國特色并達到世界水平,，其重大意義更在于探索中國特色,、世界水平的高職教育方案，優(yōu)化人力資源供給,，服務教育強國,、人才強國和制造強國戰(zhàn)略，使我國成為國際技術技能人才培養(yǎng)培訓高地和國際技術技能創(chuàng)新高地,。 “雙高計劃”將開展“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點（簡稱1+X證書制度）作為重要任務,，這將有效完善中國特色高職教育的育人與培訓有機結合的經驗，體現(xiàn)中國特色職業(yè)教育發(fā)展模式的基本內涵,。學歷證書是對學生完成規(guī)定學習任務所頒發(fā)的文憑,，強調的是學校的育人和學生的成人成長成才，有利于逐步養(yǎng)成學生的自我約束力,、學習能力,、遇到問題能夠解決和處理的能力，夯實學生可持續(xù)發(fā)展基礎,，使之一生都能受益,；職業(yè)技能等級證書則與職場就業(yè)活動緊密相關，強調的是直接從事某一職業(yè)和崗位工作所需要的知識和技能,，并且面對科技快速變化和技能淘汰更新的挑戰(zhàn)不斷學習和接受培訓,，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領。 1+X證書制度是育訓結合模式的關鍵舉措,，是高水平高職學校和專業(yè)建設堅持工學結合,、知行合一的復合型技術技能人才培養(yǎng)培訓模式的落地，有助于高水平培育學生的認知能力、合作能力,、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力,。中國高職教育30多年的發(fā)展實踐證明，育人與培訓一體化的“育訓結合”模式,，不僅使學生獲得直接就業(yè)技能,，也使學生能夠有效地獲得非認知技能，特別是學生在學習自信,、溝通交流和情感等方面的能力,，凸顯了1+1＞2的效果。 其次,，德技并修是體現(xiàn)中國特色高水平高職教育立德樹人的根本特征,。 實施“雙高計劃”的基本原則，第一就是要堅持中國特色,，扎根中國大地,，全面貫徹黨的教育方針，堅定社會主義辦學方向,，完善職業(yè)教育和培訓體系,。強調“中國特色”，是“雙高計劃”的基本出發(fā)點和落腳點,。新世紀以來,，高職院校發(fā)展立足國情、教情,、省情,、校情，遵循教書育人規(guī)律和技術技能人才成長規(guī)律,，堅持育德與修技并舉,、立德樹人與服務經濟社會并重，形成了扎根中國大地辦教育的鮮明特征,。 “雙高計劃”多次強調立德樹人的重要性,，這是落實“中國教育現(xiàn)代化2035”關于更加注重以德為先、更加注重全面發(fā)展的基本理念要求,。在快速變化的技術技能世界中,，職業(yè)教育面臨重大挑戰(zhàn)，一個挑戰(zhàn)是現(xiàn)代科技的日新月異,，信息技術無孔不入,，滲透到每一個領域；另一個挑戰(zhàn)來自中國社會傳統(tǒng)和現(xiàn)實唯文憑,、唯升學的評價取向,，而職業(yè)教育面對的學生又往往存在學習動力和學習習慣等問題,，既要讓學生掌握就業(yè)技能，還要求學生能夠適應社會快速變化的需要,，德技并修的任務十分艱巨,。 這就要求高水平高職學校的教學安排要更重視學生的體驗和獲得感，要圍繞學生發(fā)展進行教學設計,。我們在2019年中國高職質量年報的編寫中,，專門設置了“學生反饋表”，反映學生的在校體驗,，引導學校更加關注教書育人,，把育德、修技融入專業(yè)教學全過程,，融入思想道德教育,、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié),，不僅要圍繞這個目標來設計專業(yè)教學體系、課程教材體系和教學管理體系,，還要努力提高學生學習技術技能的能力,，有效提高學生獲得知識和技能的可遷移性。 再其次,，育訓結合,、德技并修對強化產教融合、校企合作提出更高的要求,。 “職教20條”明確提出職業(yè)教育要由參照普通教育辦學模式向企業(yè)社會參與,、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉變。換言之,，如果不具有鮮明的專業(yè)特色,，職業(yè)教育就難以成為與普通教育不同的類型教育。實踐證明,，專業(yè)特色不鮮明的職業(yè)教育,、與普通教育大同小異的職業(yè)教育，難以受到社會的歡迎,，難以適應經濟產業(yè)升級的需要,。職業(yè)教育作為一種類型教育，就要體現(xiàn)其類型教育的特點,，而強化這個特點,，必須產教融合、校企合作,。 落實育訓結合,、德技并修,，要求大力推進產教深度融合，提升工學結合育人水平,?！半p高計劃”在提升校企合作水平方面站位更高，提出了“把握全球產業(yè)發(fā)展,、國內產業(yè)升級的新機遇,，主動參與供需對接和流程再造，推動專業(yè)建設與產業(yè)發(fā)展相適應,，實質推進協(xié)同育人”的更高要求,，這就需要重視傳統(tǒng)學校教育體系難以面向市場的缺陷，鼓勵和支持市場優(yōu)秀力量進入專業(yè)教學改革和推廣領域,，把產業(yè)發(fā)展對職業(yè)崗位的關鍵要求融入專業(yè)教學標準和大綱等教學資源中,，全面提高教學資源水平，優(yōu)化教學過程,，提高學生職業(yè)勝任力,，增強學校服務貢獻力。在此基礎上,，高水平高職學校和專業(yè)更要積極打造德技兼?zhèn)?、育訓皆能的工匠之師，提高專業(yè)教師對接產業(yè)發(fā)展的能力以及吸收產業(yè)先進技術元素的動力,，用高水平的“雙師”培養(yǎng)高素質技術技能人才,。 圍繞育訓結合、德技并修,，需要加快推進職業(yè)教育評價和技術技能人才評價改革,。職業(yè)教育是“五唯”評價的受害者，正是因為社會上“五唯”的頑瘴痼疾,，影響了技術技能人才成長的社會認可度和配套政策,，使職業(yè)教育難以走出困境。這次“職教20條”對完善職業(yè)院校設置標準提出了大改革的要求,，這就是按照產教融合的“三個對接”——專業(yè)設置與產業(yè)需求對接,、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接,，來完善職業(yè)院校設置標準,，推動職業(yè)教育走出“自娛自樂”的“圍城”?！半p高計劃”在項目遴選上提出“堅持質量為先,、改革導向”，明確“對職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境好,、重點工作推進有力,、改革成效明顯的?。▍^(qū)、市）予以傾斜支持”,，就是要按照“三個對接”來判斷類型教育的特色是不是鮮明,，實質推進校企協(xié)同育人的效果是不是明顯，職業(yè)教育與普通教育“同為教育,、不同類型,、同等重要”的認識是不是落地，使教書育人成為高職院校教學實踐活動的共同理念,、價值標準和行為規(guī)范,，推動高水平高職學校和專業(yè)建設成為育訓結合、德技并修的中國特色職業(yè)教育發(fā)展典范,。 （作者馬樹超系中國職業(yè)技術教育學會副會長,、上海市教科院研究員，作者郭文富系上海市教科院職教與成教研究所綜合改革研究室主任） |
