從示范（骨干）校建設(shè),，到優(yōu)質(zhì)校建設(shè)，再到“雙高計劃”,，最為明顯的區(qū)別就是將專業(yè)群建設(shè)擺在了一個更為突出的位置，在建設(shè)高水平高職學(xué)校的同時,，著力建設(shè)一批服務(wù),、支撐、推動國家重點產(chǎn)業(yè)和區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的高水平專業(yè)群,。 教育部,、財政部聯(lián)合啟動中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（“雙高計劃”），準(zhǔn)備集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個左右高水平專業(yè)群,，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺,。從示范（骨干）校建設(shè)，到優(yōu)質(zhì)校建設(shè),，再到“雙高計劃”,，最為明顯的區(qū)別就是將專業(yè)群建設(shè)擺在了一個更為突出的位置，在建設(shè)高水平高職學(xué)校的同時,，著力建設(shè)一批服務(wù),、支撐、推動國家重點產(chǎn)業(yè)和區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的高水平專業(yè)群,。專業(yè)群建設(shè)絕不是不同專業(yè)之間的機械組合,，而是基于產(chǎn)業(yè)鏈條上相互關(guān)聯(lián)的職業(yè)崗位群而建構(gòu)的能夠?qū)崿F(xiàn)跨界、協(xié)調(diào),、互通而又一貫的人才培養(yǎng)新載體,，實現(xiàn)從單一專業(yè)到復(fù)合專業(yè)的跨越。這意味著專業(yè)群建設(shè)是對傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)范式的一種革命,，必須走出一條不同于以往的新道路,。當(dāng)前,，絕大部分高職學(xué)校已經(jīng)開展專業(yè)群建設(shè)的實踐探索,，但由于受到學(xué)科思維的羈絆以及傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)模式的影響，專業(yè)群建設(shè)容易走入如下誤區(qū),。 誤區(qū)一：專業(yè)群組建“隨意拉郎配” 專業(yè)群組建是專業(yè)群建設(shè)的首要問題,，唯有科學(xué)組建才能夠真正發(fā)揮“集群”優(yōu)勢，倘若所組建的專業(yè)群在沒有展開深入的產(chǎn)業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上就隨意“拉郎配”，不僅不能發(fā)揮專業(yè)群資源共享,、協(xié)同發(fā)展的優(yōu)勢,，反而會造成群內(nèi)各專業(yè)之間的相互“扯皮”和“內(nèi)耗”。 當(dāng)前專業(yè)群組建已出現(xiàn)一些不好的苗頭：其一,，“臨時抱佛腳”,。有高職學(xué)校開展專業(yè)群建設(shè)的動機不是出于服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，而僅僅是為了通過專業(yè)群的“包裝”申報政府的相關(guān)項目,，在功利性動機的指引下,，專業(yè)群組建的方法通常就是按照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對現(xiàn)有的專業(yè)進行“排隊”，然后按照政府項目評審的需求擇優(yōu)申報,，出現(xiàn)在不同的時間一個專業(yè)屬于不同專業(yè)群的怪象,。 其二，“換湯不換藥”,。專業(yè)群如何組建缺乏前期充分的科學(xué)調(diào)研,，就是對舊有專業(yè)教學(xué)資源的重新整合，在缺乏對區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢及崗位人才需求進行深入調(diào)查研究基礎(chǔ)上,，僅憑自身的主觀經(jīng)驗就將一些原有專業(yè)組建成群,。 其三，組建“學(xué)科化”,。由于高職學(xué)校教師主要來自學(xué)術(shù)型高校,，對職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置模式缺乏深入的認知與了解，出現(xiàn)以學(xué)科分類思維作為組建專業(yè)群的主要依據(jù),，僅著重考慮專業(yè)之間的學(xué)科基礎(chǔ),，缺乏對專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位基礎(chǔ)的深入調(diào)查，從而造成專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求的脫節(jié),。 要想避免上述情況,，專業(yè)群組建應(yīng)對服務(wù)面向的區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的類型與特征及人才需求展開深入調(diào)研，基于所服務(wù)面向的職業(yè)崗位群的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)設(shè)置與其相匹配的專業(yè)群,。 誤區(qū)二：專業(yè)群整合“形聚而神散” 專業(yè)群組建僅是專業(yè)群建設(shè)的起始階段,，更為重要的是如何打通專業(yè)之間有形無形的邊界，實現(xiàn)群內(nèi)資源的多維深度互融,。有高職學(xué)校在專業(yè)群建設(shè)上僅重視前期的組建工作,，將專業(yè)群建設(shè)等同于專業(yè)群組建，組建工作完成后,，各個專業(yè)仍然是“各自為政”,，不僅各專業(yè)之間未能夠形成良好的協(xié)同發(fā)展態(tài)勢，反而存在著互相排斥與資源爭奪的現(xiàn)象,。 之所以會出現(xiàn)這一現(xiàn)象,，是由于高職學(xué)校忽視了專業(yè)群組織管理制度的建立以及一體化專業(yè)群課程體系的構(gòu)建，前者是專業(yè)群真正發(fā)揮“群”效益的制度保障，而后者則是群內(nèi)專業(yè)資源整合的根本指針與依據(jù),。由于未能根據(jù)專業(yè)群的規(guī)模以及類型建立相匹配的專業(yè)群管理機制,，造成專業(yè)之間的固有隔閡依然存在，專業(yè)間的資源整合困難重重,。 同樣,，由于未能構(gòu)建一體化的專業(yè)群課程體系，在師資,、實訓(xùn),、教學(xué)資源庫等資源的整合上也因為缺乏課程所提供的框架依據(jù)而步履維艱。要想避免上述誤區(qū),，專業(yè)群組建之后的首要任務(wù)就是建立一體化專業(yè)群管理機制并開發(fā)專業(yè)群課程體系,，從而為專業(yè)群資源整合提供制度保障和根本依據(jù)。 誤區(qū)三：專業(yè)群評價“新瓶裝舊酒” 建立科學(xué)而系統(tǒng)全面的專業(yè)群評價體系是推進專業(yè)群建設(shè)的重要抓手,，但當(dāng)前政府和學(xué)校對專業(yè)群的評價都重視不夠,，仍然主要聚焦于對單個專業(yè)的評價。如政府部門開展的高職學(xué)校優(yōu)勢專業(yè),、特色專業(yè)的遴選主要以單個專業(yè)為主,，以專業(yè)群為依據(jù)的評價工作尚未開展，而且各高職學(xué)校在對內(nèi)部各專業(yè)競爭力的評價上也同樣以單個專業(yè)為主,。盡管也有部分學(xué)校已經(jīng)開始探索以專業(yè)群評價為依據(jù)進行內(nèi)部資源的分配整合,，但無論是理念上還是路徑上都沒有超越傳統(tǒng)的專業(yè)評價模式。 專業(yè)群建設(shè)同單個專業(yè)建設(shè)無論是在理念還是在具體路徑上都存在根本不同,，專業(yè)群絕不是不同專業(yè)之間的機械組合,，而是通過管理制度、課程體系,、團隊構(gòu)建等建群舉措實現(xiàn)群內(nèi)專業(yè)之間互融共通,，從而發(fā)揮集群優(yōu)勢達到培養(yǎng)勝任多崗位任務(wù)要求的復(fù)合型高技能人才目標(biāo)。 要想避免上述誤區(qū),，應(yīng)根據(jù)專業(yè)群建設(shè)的獨特性要求及建設(shè)重點,，構(gòu)建定量與定性互融、全面與重點兼?zhèn)涞脑u價指標(biāo)體系,。 誤區(qū)四：專業(yè)群優(yōu)化“關(guān)起門造車” 專業(yè)群建設(shè)是一個動態(tài)過程而不是靜態(tài)結(jié)果,，這是因為專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群之間存在著緊密的互動關(guān)聯(lián)。隨著新技術(shù),、新工藝在生產(chǎn),、服務(wù)過程中的廣泛與深度應(yīng)用，專業(yè)群所服務(wù)的產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)部技術(shù)技能職業(yè)崗位的分布模式與內(nèi)部關(guān)聯(lián)都將隨之而變,，甚至某些崗位群會隨著新技術(shù)的應(yīng)用而消失,，專業(yè)群同區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群之間緊密的互動關(guān)聯(lián)決定了唯有實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合才能夠保證專業(yè)群建設(shè)不會落伍被淘汰,。 當(dāng)前高職學(xué)校專業(yè)群的動態(tài)優(yōu)化調(diào)整同區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群之間的關(guān)聯(lián)度并不高,，這表現(xiàn)為針對專業(yè)群的評價主要限于學(xué)校內(nèi)部和政府部門,，行業(yè)、企業(yè)以及第三方無論是在參與的主動性還是在參與路徑上都存在著明顯的不足和缺位,。 此外,，一些高職學(xué)校在專業(yè)群建設(shè)上也缺乏行業(yè)、企業(yè)等產(chǎn)業(yè)主體的積極參與,，缺乏產(chǎn)教融合的交流合作平臺,，從專業(yè)群人才培養(yǎng)方案的制定到實施，行業(yè),、企業(yè)的參與度都呈現(xiàn)較低的水平,。因此，為了保持專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)在動力和外在活力,，必須通過多維度,、深層次的產(chǎn)教融合，實現(xiàn)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的持續(xù)動態(tài)匹配,。 （作者單位：浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心） | 
