職教“1+X”證書制度試點啟動，為做好“1”與“X”的貫通工作,，打造更加適應社會需求和靈活,、寬口徑的人才上升通道，需要進行深度的課群改造,，要深刻理解考證與授課的緊致關聯(lián),，深刻理解教育信息化的發(fā)展縱深，深刻理解育訓并舉的根本內涵,。筆者認為可在三個角度上試練“起手式”,。 院校與教育角度：可持續(xù)發(fā)展的教學創(chuàng)新隊伍 對接科技發(fā)展趨勢，實施智慧教育,?；诮逃畔⒒陌l(fā)展水平而實現(xiàn)教學模式的可持續(xù)發(fā)展，促使教學隊伍永葆創(chuàng)新動力,?！叭獭备母镆獙崿F(xiàn)“四化”，即教材內容更新要隨時化,，課堂展開要面向個性化,，教育培訓過程要情境化，課群（證書培訓）資源要泛在化,。據(jù)此要大力推行兩項任務：一是以基于技能證書的頂級行業(yè)培訓為能量海,，賦能于教師的領域領悟力和技能點新教法的創(chuàng)設水平；二是以資源庫建設為訓練池,，打造出能夠基于“互聯(lián)網+”而進行資源結構創(chuàng)新設計的專業(yè)隊伍,。以育訓并舉的“法定職責”倒逼教師迅速提高信息素養(yǎng)，使之具備能夠為培訓和教育提供定制資源的主導能力,、提供寫實情境的結構設計能力,、提供翔實育訓記錄分析的研究能力。 建議可優(yōu)先展開的具體工作是：基于專業(yè)的證書群,，以“四化”理念展開線上線下整合資源的頂層設計,，制定出設計方案，以訓練隊伍,、培育上述三項能力為目的,，積極地與產業(yè)機構,、技術供應機構共同探索信息化資源開發(fā)的技術流程、知識產權收益分成,、人員交流規(guī)程,，力圖多贏。 院校與產業(yè)角度：融合產教的協(xié)同創(chuàng)新組織 多元投入,、多元治理,，實現(xiàn)多元主體協(xié)同共進、開放共管的組織形式創(chuàng)新,。要全面擁抱行業(yè),，擁抱優(yōu)質的企業(yè)及培訓服務機構，以院校為主體：一是探索建立教師,、企業(yè)（工程師）技師,、培訓師的合作組織（“三師”合作組織），推動實現(xiàn)證書標準與課群標準一致性的最大化,；二是產教融合與“三教”改革的進程有機結合，將證書等級引入課群劃分方案,，將課程標準外推為基于考證的培訓服務標準,，并開發(fā)線上資源、探索基于線上線下的“三師”一體化合作模式,，充分釋放信息化能力,；三是搭乘“一帶一路”及產業(yè)升級快車，探討融入本地本省企業(yè)國際業(yè)務的合作機制,，并與企業(yè)和培訓組織合作研發(fā)個性化的技能標準,，為企業(yè)駐外人員、本地的外籍職工等提供定制化的培訓服務,，輔助企業(yè)技能人才結構化升級,，嘗試建立具有國際視野的職教服務種類，開拓國際市場,。 建議可優(yōu)先展開的具體工作是：起草“三師”組織章程,，探索建立個人或企業(yè)會員制度的可能性；至少挑選中級或高級證書各一項,，作為課程體系改造和課群標準建造的目標,，并將其應用于若干家企業(yè)的人員培訓，檢驗實用效果,，完善建改規(guī)范,，為“標準”進校和出校建立起一套行之有效的工作框架。 院校與社會角度：深耕信息化的服務創(chuàng)新體系 院校的公益性決定了院校要精準回饋社會,，要實現(xiàn)服務社會發(fā)展的體系創(chuàng)新,?？梢陨疃纫劳行畔⒒牧α拷⑷齻€體系，形成一個制度,。其中,，三個體系是：政府渠道上的職業(yè)能力培養(yǎng)信息能夠“為我所用”的體系，積極主動地為社會最需要之處提供優(yōu)質師資,；行業(yè),、兄弟院校和培訓機構的基地，乃至于企業(yè)內部基地能夠“為我所管”的互利互惠體系,，多元主體實訓資源的共享共建,，將走出建立區(qū)域學分銀行制度的堅實一步；優(yōu)質高技能人才能夠“為我所養(yǎng)”的體系,，基于（合法的）數(shù)據(jù)分析技術統(tǒng)籌面向學歷教育,、面向職業(yè)培訓的人員配置平臺的功能規(guī)劃和開發(fā)。一個制度是：“三師”院校授課,、教師社會服務績效結算制度,，及其平臺搭建。四個部分將強效助力于證書融通的制度創(chuàng)新,，將有利于院校主體精準地參與社會資源分配,，信息化平臺本身亦有利于社會有效監(jiān)督。 建議可優(yōu)先展開的具體工作是：為退役軍人提供考證服務和技能培訓服務,，著手建立信息化平臺,；對“三師”成員的人事分配制度展開調研。 綜上所述,，“1+X”證書制度試點的“起手式”,，基本上能夠將高等教育的本職工作、職業(yè)教育服務經濟發(fā)展的屬性定位,、院校公益性的力量進行合理的分配和規(guī)劃,，促進職業(yè)教育改革目標的達成。（作者單位:浙江工業(yè)職業(yè)技術學院） | 
