2019年4月,，《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》正式印發(fā),，吹響了引領(lǐng)新時(shí)代職業(yè)教育高水平發(fā)展的集結(jié)號(hào),。為了在5月15日之前準(zhǔn)備好“雙高”建設(shè)的申報(bào)材料,，在剛剛過去的四天“五一”小長(zhǎng)假里,，一些高職院校卻并沒有休息,。大家在申報(bào)和熱議“雙高計(jì)劃”的同時(shí),，是否要結(jié)合《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)和要求,，冷靜地思考一下“雙高計(jì)劃”的目的,，以及下一步引領(lǐng)高職教育發(fā)展的重點(diǎn)和抓手？筆者認(rèn)為,，課程建設(shè)是“雙高計(jì)劃”不可忽視的重要內(nèi)容,。 “雙高計(jì)劃”的總體目標(biāo)是引領(lǐng)新時(shí)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，而高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心和重要載體是課程建設(shè),。課程建設(shè)是體現(xiàn)高職學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素和專業(yè)建設(shè)的重要任務(wù),，可以破解職業(yè)教育的根本問題。在中國(guó)特色高水平高職學(xué)校的申報(bào)中，國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)情況,、主持國(guó)家級(jí)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫立項(xiàng)項(xiàng)目與應(yīng)用情況,、教師全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)能力比賽獲獎(jiǎng)數(shù)、國(guó)家級(jí)教育教學(xué)改革試點(diǎn)情況,，都是學(xué)校標(biāo)志性和強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)性指標(biāo),。在中國(guó)特色高水平專業(yè)的九大建設(shè)任務(wù)中，課程教學(xué)資源建設(shè),、教材與教法改革,、教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與課程建設(shè)緊密相關(guān)。 普通高?！半p一流”大學(xué)名單出爐后,，教育部提出打造“金課”，實(shí)施一流課程建設(shè)“雙萬計(jì)劃”,，作為高等教育質(zhì)量提升的又一重要抓手,。“金課”具有高階性,、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度,，分成線下“金課”、線上“金課”,、線上線下混合式“金課”,、虛擬仿真“金課”和社會(huì)實(shí)踐“金課”。因此,，課程建設(shè)很可能也是高職院?！半p高計(jì)劃”之后，促進(jìn)高職內(nèi)涵發(fā)展提升質(zhì)量的重要載體,。優(yōu)質(zhì)高職院校是完成今年高職擴(kuò)招115萬任務(wù)的重點(diǎn),，進(jìn)行教學(xué)改革，做到“標(biāo)準(zhǔn)不降,、模式多元和學(xué)制靈活”是保障高職擴(kuò)招不降質(zhì)的重要保證,。面對(duì)退役軍人、下崗失業(yè)人員,、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民,，高職院校必須采用靈活學(xué)制、多元教學(xué)模式及創(chuàng)新的教學(xué)和評(píng)價(jià)方式,，打造含金量高的X證書培訓(xùn)課程和理實(shí)一體化課程等,。 “雙高計(jì)劃”背景下課程建設(shè)必須促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合。信息技術(shù)變革給各行各業(yè)帶來了前所未有的機(jī)遇,，教育信息化戰(zhàn)略也從1.0版走向2.0版,，提出“三全、兩高、一大”的建設(shè)目標(biāo),，到2022年要建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái),。“職教20條”中提出,，要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法,，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用,。 “雙高計(jì)劃”背景下課程建設(shè)要遵循工學(xué)結(jié)合、知行合一的原則,。當(dāng)前職業(yè)教育課程建設(shè)理論豐富,，最具有影響力的是以美國(guó)和加拿大為代表的“能力本位教育（competency based education，CBE）”和以德國(guó)為代表的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式”,。無論何種課程模式與開發(fā)方法,，都必須堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一,，校企共同開發(fā)課程資源,、教材和教法，使得教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容及時(shí)吸收新技術(shù),、新工藝和新規(guī)范,，采用模塊化、結(jié)構(gòu)化教學(xué),，使用活頁式,、工作手冊(cè)式教材。 “雙高計(jì)劃”背景下課程建設(shè)注重與課程相關(guān)的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè),。課程方面的標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)質(zhì)量和課程質(zhì)量的依據(jù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),。當(dāng)前我們已經(jīng)有410個(gè)高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，136個(gè)專業(yè)（類）頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和30個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),。今后,，還需要通過與行業(yè)合作的方式，繼續(xù)完成和完善專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),、課程標(biāo)準(zhǔn),、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)和實(shí)施。 “雙高計(jì)劃”背景下課程建設(shè)應(yīng)依托高素質(zhì)“雙師型”教師和高水平實(shí)訓(xùn)基地,。教師是課程設(shè)計(jì),、實(shí)施和評(píng)價(jià)的主體和對(duì)象。要建設(shè)高水平高職學(xué)校課程必須有高素質(zhì)“雙師型”教師,，他們應(yīng)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的“雙師雙能力”,，也具有來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師和校內(nèi)專職教師形成的“雙師雙結(jié)構(gòu)”，甚至還應(yīng)具有“雙師雙語”的能力，以應(yīng)對(duì)職業(yè)教育服務(wù)“一帶一路”倡議,，協(xié)同行業(yè),、企業(yè)“走出去”。高素質(zhì)應(yīng)體現(xiàn)在具有高尚師德的高層次學(xué)科帶頭人以及高技藝的“雙師”和“大師”,。高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)也是職教師資隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)新點(diǎn),，有利于發(fā)揮示范、引領(lǐng)和輻射作用,，更好地實(shí)施模塊化,、結(jié)構(gòu)化教學(xué)。實(shí)訓(xùn)基地是課程和教學(xué)的載體,，產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地,、公共實(shí)訓(xùn)基地、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地,、職工職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地,、職業(yè)農(nóng)民培育基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地,、高技能人才培訓(xùn)基地等都是職業(yè)院校課程建設(shè)的重要依托,，按照共建共享的原則，吸引多方力量和資本投入實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),，發(fā)揮基地教學(xué),、培訓(xùn)、生產(chǎn),、技術(shù)服務(wù)等方面的功能,。 （作者單位：國(guó)家教育行政學(xué)院） | 
