當(dāng)前，我國職業(yè)教育進(jìn)入了內(nèi)涵發(fā)展時期,，各地開展了多種形式的課程改革，然而仍存在很多問題,，沒有從根本上提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。國際職教課程模式共同的發(fā)展趨勢是將職業(yè)能力培養(yǎng)作為課程發(fā)展方向,，關(guān)注學(xué)習(xí)者的職業(yè)成長而不僅是崗位工作需求,，強(qiáng)調(diào)基于工作的學(xué)習(xí)等，其關(guān)鍵點(diǎn)是如何處理和優(yōu)化實(shí)踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)之間的關(guān)系,。 階段一：理論與實(shí)踐并行的課程模式,。 職業(yè)院校最開始的課程表現(xiàn)為理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練兩個獨(dú)立的形態(tài)，沒有實(shí)現(xiàn)或無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間上的協(xié)調(diào),，這種課程模式呈現(xiàn)為“理論與實(shí)踐并行”,，其目的是讓學(xué)習(xí)者掌握知識并解決職場中的問題，追求理論知識的完整性和系統(tǒng)性,，課程開發(fā)過程是一個對學(xué)科理論知識進(jìn)行簡化的過程,，使復(fù)雜的知識能夠被學(xué)生所接受。 通過“教學(xué)簡化”開發(fā)課程,，主要原因是職業(yè)院校管理者和教師基本是由傳統(tǒng)學(xué)科教育體系培養(yǎng)出來的,，課程體系主要是在學(xué)科課程理念下建立的。但是,，由于過分關(guān)注知識學(xué)習(xí)或由于基礎(chǔ)設(shè)施,、組織條件和師資力量所限很難進(jìn)行深入的實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)者難以獲得針對復(fù)雜工作的經(jīng)驗(yàn),。而且現(xiàn)實(shí)中,，由于職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)所限，他們的抽象思維能力不高,，在脫離具體情境下開展理論學(xué)習(xí)很困難,，更不要說能實(shí)現(xiàn)知識遷移,。 階段二：理論服務(wù)實(shí)踐的課程模式。 生產(chǎn)流水線的誕生開創(chuàng)了大批量生產(chǎn)模式,，對職業(yè)教育的發(fā)展提出了功利性的要求，由此產(chǎn)生了“能力本位教育”(CBE)模式,，受此啟發(fā),，職教界研究者和教師開始基于崗位任務(wù)分析來開發(fā)課程，即從崗位實(shí)際需求出發(fā),，將理論知識學(xué)習(xí)作為獲得技能的手段和能力發(fā)展的基礎(chǔ),，力圖讓學(xué)習(xí)者通過知識技能的積累提高職業(yè)能力。 其中,，國際職業(yè)教育界流行的DACUM課程開發(fā)方法,，是把具體職業(yè)崗位的工作細(xì)化成為相對獨(dú)立的職責(zé)，每項(xiàng)職責(zé)被看作一項(xiàng)能力,，再將每項(xiàng)職責(zé)細(xì)化成若干任務(wù)并對應(yīng)一項(xiàng)技能,，再歸類課程框架并組織課程內(nèi)容。DACUM方法認(rèn)為學(xué)習(xí)是“投入”和“產(chǎn)出”之間的線性關(guān)系,，能力是完成崗位任務(wù)的技能,、知識和態(tài)度，這些因素加起來就是職業(yè)的整體,。但是,，該方法基本沒有關(guān)注職業(yè)認(rèn)知能力發(fā)展等教育性目標(biāo)，忽略隱性知識,，沒有關(guān)注工作的整體性特征和經(jīng)驗(yàn)成分,，因此開發(fā)的課程難以促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合職業(yè)能力的提高。 階段三：理論與實(shí)踐一體化的課程模式,。 自動化技術(shù)的普及對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的專業(yè)能力,、方法能力和社會能力提出了更高要求。有效的職業(yè)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在職業(yè)情境中對工作任務(wù),、過程和環(huán)境進(jìn)行的整體化感悟和反思,，須進(jìn)行整體化的課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識技能并在工作過程中獲得職業(yè)認(rèn)知,，形成對工作和技術(shù)的設(shè)計(jì)能力,。從20世紀(jì)末開始，國際職教界開始關(guān)注一體化課程,，德國研發(fā)了基于工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,，教育部在國家示范性高職院校建設(shè)工程中引入這種課程模式并進(jìn)行了本土化改造。 一體化課程的高級階段體現(xiàn)為“工學(xué)結(jié)合一體化課程”,，其基本特點(diǎn)是工作過程導(dǎo)向,，課程目標(biāo)是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力,，學(xué)習(xí)內(nèi)容是職業(yè)典型工作任務(wù)，學(xué)習(xí)過程要體現(xiàn)工作過程的整體性,，學(xué)習(xí)者在綜合行動中獲得工作過程知識,。開發(fā)工學(xué)結(jié)合一體化課程，需對課程開發(fā)的行業(yè)和職業(yè)分析,、任務(wù)分析,、課程設(shè)計(jì)和考核評估等環(huán)節(jié)開展質(zhì)量控制，職業(yè)分析要關(guān)注技術(shù)發(fā)展,、職業(yè)活動和職業(yè)教育的關(guān)系,，要保證課程的內(nèi)容有一定的開放性。但是,，傳統(tǒng)的教學(xué)管理和職業(yè)技能評價規(guī)則等制度性因素,，與工學(xué)結(jié)合一體化課程的要求存在沖突，因此目前的工學(xué)一體化課程開發(fā)有明顯的形式化,、表面化,、概念化的傾向，很多職業(yè)院校把職業(yè)能力理解為單項(xiàng)技能輸出,，課程實(shí)施過程缺乏職業(yè)工作情境,，呈現(xiàn)出知識技能的微型化、碎片化和程序化傾向,，學(xué)習(xí)者無法獲得對工作過程的整體化理解,，這直接影響了學(xué)習(xí)者的過程性能力和設(shè)計(jì)性能力獲得。 階段四：基于信息化和智能化的新課程模式 工業(yè)4.0時代,，基于信息物理系統(tǒng)的智能化擴(kuò)展到整個工作環(huán)境中,，對雇員的關(guān)鍵職業(yè)能力提出了更高要求，這些關(guān)鍵能力只能在工作過程中學(xué)習(xí)和獲得,，同時離不開高度靈活,、個性化和數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，工作崗位成為重要的學(xué)習(xí)場所,。因此,，需要設(shè)計(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的跨學(xué)科崗位學(xué)習(xí)任務(wù)，把復(fù)雜工作現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)情境,，確保學(xué)習(xí)者成為教與學(xué)過程的主體,。創(chuàng)設(shè)具有“學(xué)習(xí)潛力”的工作崗位，是未來職教課程開發(fā)需要解決的關(guān)鍵問題,。 基于信息化和智能化的新課程模式是在理論實(shí)踐一體化課程基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,，具備工作過程系統(tǒng)化和行動導(dǎo)向等特征，新課程模式需在更高層面整合理論與實(shí)踐的關(guān)系。新課程模式下的信息化學(xué)習(xí)平臺要幫助學(xué)習(xí)者完成特定工作領(lǐng)域,、工作環(huán)境和工作條件下的綜合性工作任務(wù),，通過信息化技術(shù)支持“針對復(fù)雜工作內(nèi)涵”（工作對象、工具材料,、工作方法,、勞動生產(chǎn)組織形式和工作要求）的學(xué)習(xí)。新課程模式下的信息化學(xué)習(xí)平臺要按照“以學(xué)習(xí)者為中心”的原則設(shè)計(jì),，強(qiáng)調(diào)知識構(gòu)建和反思等設(shè)計(jì)性功能,，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)對象。開發(fā)此類學(xué)習(xí)平臺需要了解企業(yè)生產(chǎn)流程和職業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求,，平臺上運(yùn)作的課程內(nèi)容和組織方式應(yīng)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，遵循工作過程導(dǎo)向和行動導(dǎo)向原則且滿足企業(yè)生產(chǎn)安全和信息安全的要求,。 綜上所述,，作為一種教育類型，職業(yè)教育課程開發(fā)是使課程功能適應(yīng)社會,、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展需求的,、持續(xù)決定和改進(jìn)課程的過程。目前,，我國職教課程研究和實(shí)踐集中在：一是由主管部門開展的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)目錄制定,，二是由職業(yè)院校進(jìn)行的課程開發(fā)和設(shè)計(jì)。當(dāng)前職教課程開發(fā)仍然是簡單的數(shù)據(jù)收集和加工過程,，還沒有關(guān)注到課程開發(fā)方法論的重要性,，這導(dǎo)致了課程開發(fā)結(jié)果的不確定性和不可比性。要想開發(fā)出高質(zhì)量的課程,，需要科學(xué)的職業(yè)資格分析和課程開發(fā)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),，課程開發(fā)的技術(shù)規(guī)范應(yīng)幫助職業(yè)院校設(shè)置符合社會發(fā)展需求的專業(yè)，開發(fā)出符合學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展邏輯規(guī)律的課程體系,，構(gòu)建工作過程完整的學(xué)習(xí)情境,，相關(guān)管理部門能夠依照技術(shù)規(guī)范對職業(yè)院校課程實(shí)施質(zhì)量和學(xué)業(yè)進(jìn)行有效的控制。 在當(dāng)今社會,，在技術(shù)可能性和社會需求之間存在著人為和個性化的設(shè)計(jì)空間,，當(dāng)代人才不但要有技術(shù)適應(yīng)能力，而且應(yīng)具備參與設(shè)計(jì)未來技術(shù)和工作世界的能力,。職業(yè)教育的新課程模式不僅體現(xiàn)為課程形態(tài),、課程開發(fā)和課程實(shí)施的變革，而且還要從制度建設(shè),、流程再造,、教師資源發(fā)展和質(zhì)量管理等方面進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。新課程模式對信息化和智能化的理念和技術(shù)提出了很高的要求,，對照“中國制造2025”和“工業(yè)4.0”,，把握未來職業(yè)教育課程發(fā)展方向開展新課程模式的探討有著重要意義,。 （作者系江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教研究所研究員） | 
