應(yīng)新時代,、新職教的新要求，職教教師隊伍建設(shè)步入新階段,，應(yīng)有新作為,。為此,，我們提出推進新時代職教教師教育改革，建設(shè)“新職師”,。新職師是職教教師對職業(yè)教育“類型觀”的主動回應(yīng),，是探索中國特色、職教特點的教師教育目標(biāo),、理念,、方法與路徑的一次嘗試，也是職業(yè)教育配合新工科,、新商科等新的人才培養(yǎng)要求,，從而確保職教教師教育與其他類型教育同步發(fā)展,、同步提高而作出的主動變革革。 新職師之—— 新時代的職教教師 與傳統(tǒng)職教教師不同,，新時代的職教教師應(yīng)該具有以下特征： 新時代職教教師是服務(wù)型教師,。新時代職教教師需要主動服務(wù)社會與產(chǎn)業(yè)，直接把自己的才智貢獻給社區(qū)與企業(yè),。新時代,，職教教師將成為推動社會與產(chǎn)業(yè)進步的有生力量，而不再是手插口袋的旁觀者,。教師主動直接的服務(wù)經(jīng)歷,，將為培養(yǎng)合格的職業(yè)人提供有益的經(jīng)驗和環(huán)境。 新時代職教教師是跨界型教師,。新時代職教教師為了高質(zhì)量教學(xué),，將來往穿梭于課堂、實訓(xùn)中心,、企業(yè)、社區(qū),，成為多種職業(yè)身份和角色的“復(fù)合體”,。在新時代，雙師型教師,、產(chǎn)教融合型教師的概念將逐漸失去市場,，因為這些都將成為職教教師必備的內(nèi)涵。 新時代職教教師是創(chuàng)新型教師,。新時代職教教師將更多地創(chuàng)造性豐富課程內(nèi)容,、創(chuàng)新性參與生產(chǎn)工藝研究與工作流程研究、引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造創(chuàng)新活動,。在新時代,，由于全社會對創(chuàng)新的巨大需求，職教教師的教育教學(xué)和社會服務(wù)活動將重新充滿創(chuàng)新性,、藝術(shù)性,，而不僅僅是單純教學(xué)技術(shù)的再現(xiàn)。 新時代職教教師是國際化教師,。新時代職教教師將主動回應(yīng)“堅定文化自信”“走進世界舞臺中央”的號召,，以國際視野重新審視學(xué)生和日常教學(xué)，推動中國職業(yè)教育在世界職教體系中的重新定位,。 新職師之—— 新時代的職教教師教育 目前,，職教教師教育存在以下一些問題： 一是職前教育與在職培訓(xùn)存在脫節(jié)。職教教師教育由職前的職業(yè)技術(shù)師范教育和在職的教師培訓(xùn)組成,，但由于大多數(shù)職教教師來自非職業(yè)技術(shù)師范院校,，職前的職業(yè)技術(shù)師范教育規(guī)模非常有限，造成了大多數(shù)教師在入職前沒有接受過嚴(yán)格的師范教育，師范素養(yǎng)成為許多教師的職業(yè)生涯缺項,。另外,，由于本科與職業(yè)教育專業(yè)目錄不同，許多教師求學(xué)階段的專業(yè)與畢業(yè)后從教的專業(yè)存在較大差異,，專業(yè)能力存在弱項,。 二是崗位成長與在職培訓(xùn)存在脫節(jié)。教師的崗位成長是“全納型”要求,，而在職培訓(xùn)一般都以集中學(xué)習(xí)的方式按專題進行,，是“點位型”要求，導(dǎo)致在職培訓(xùn)難以對教師的崗位成長形成針對性幫助,，使在職培訓(xùn)出現(xiàn)了“聽起來很有道理,，做起來幫助不大”的尷尬。 三是師范再教育是職教教師教育的空白,。對于非師范專業(yè)的職教教師而言,，通過在職學(xué)習(xí)習(xí)得一些教育學(xué)知識和師范規(guī)范，但這些碎片化的知識和規(guī)范難以有效促進教育智慧的形成,，因此需要在教師成長的不同階段對他們進行師范再教育,，這在我國幾乎是一個空白。 新時代的職教教師教育應(yīng)該是職前師范教育,、崗位教師成長,、在職教師培訓(xùn)、在職師范再教育的“四位一體”循環(huán)教育活動,，職教教師就是在一次次的循環(huán)中迭代成長,。在這個四位一體結(jié)構(gòu)中，存在兩個顯性和一個隱性關(guān)鍵點,，其中職業(yè)技術(shù)師范體系的構(gòu)建與分布式在職培訓(xùn)機制是兩個顯性關(guān)鍵點,，前者決定了職教教師教育的科學(xué)性，后者決定了職教教師教育的實效性,；產(chǎn)教融合是隱性關(guān)鍵點,，在每個循環(huán)的所有環(huán)節(jié)，產(chǎn)教融合都在發(fā)生作用,，不同階段的循環(huán)有不同形式,、不同層次的產(chǎn)教融合。 新職師之—— 新時代的職業(yè)技術(shù)師范教育 自上世紀(jì)80年代成為一種獨立的師范教育形態(tài)起,，職業(yè)技術(shù)師范教育一直在各種質(zhì)疑,、躊躇中前行,規(guī)模一度萎縮，功能一度消散,，這種狀態(tài)與新時代的要求明顯相悖,。在新時代,，職業(yè)技術(shù)師范教育將成為融合教育的新范式。 職業(yè)技術(shù)師范教育是責(zé)任交融的共同體——以職業(yè)技術(shù)師范院校為中心節(jié)點,，政府部門,、其他師資培訓(xùn)機構(gòu)、中高職院校,、企業(yè)等為平等培養(yǎng)培訓(xùn)主體,。 職業(yè)技術(shù)師范教育是階段、層次融通的新培養(yǎng)體系——職前職后貫通,，本碩層次教育一體化設(shè)計,、分段培養(yǎng)。 職業(yè)技術(shù)師范教育是質(zhì)速融合的新培養(yǎng)過程——加速職教教師專業(yè)成長,，提升職教教師教學(xué),、實踐、研究等全面能力,。 新職師之—— 新時代的職業(yè)技術(shù)師范院校 在新時代,，職業(yè)技術(shù)師范院校（含綜合性大學(xué)中附設(shè)的職業(yè)技術(shù)師范院系）將以協(xié)同、融合為基本理念推動職業(yè)技術(shù)師范教育事業(yè)的發(fā)展,。 新時代職業(yè)技術(shù)師范院校將有新的培養(yǎng)規(guī)格與學(xué)制模式,。職業(yè)技術(shù)師范院校的培養(yǎng)規(guī)格將是畢業(yè)生經(jīng)過三年崗位成長與在職培訓(xùn)全面達到新時代優(yōu)秀青年職教教師的標(biāo)準(zhǔn)。為達到這一目標(biāo),，職業(yè)技術(shù)師范院校將采取“4+2+3”的學(xué)制模式，即：四年制本科職教師范生具備獨立開展理論教學(xué)與實踐教學(xué)能力,，能夠在專業(yè)建設(shè)與課程開發(fā)中承擔(dān)重要任務(wù),；兩年制教育碩士具備高水平開展理實一體教學(xué)能力、一定的專業(yè)管理與課程管理能力和一定的技術(shù)研發(fā)能力,；經(jīng)過三年崗位成長與在職培訓(xùn)畢業(yè)生成為全面成熟的優(yōu)秀青年教師,。 新時代職業(yè)技術(shù)師范院校將有新的辦學(xué)模式與教學(xué)模式。新的合作模式包括校地協(xié)同模式——職業(yè)技術(shù)師范院校與特定的行政區(qū)域合作,，共同探索職教教師教育整體改革的方式方法,；校校企聯(lián)盟模式，職業(yè)技術(shù)師范院校與中高職院校,、長期合作的企業(yè)或產(chǎn)業(yè)園區(qū)共同開展“三三三”式（三個導(dǎo)師,、三個階段、三個場所）師資培養(yǎng),；泛專業(yè)培養(yǎng)模式,，突破目前職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)劃分與中高職教育脫節(jié)的瓶頸，開展師范教育+專業(yè)教育+跨專業(yè)必選的三結(jié)合式培養(yǎng),，力圖培養(yǎng)由教育學(xué)知識,、厚基礎(chǔ)專業(yè)知識和廣博跨專業(yè)知識組成的職技師范生知識結(jié)構(gòu)體系和跨專業(yè)解決問題的能力,。 新時代職業(yè)技術(shù)師范院校將創(chuàng)造全新的證書教育模式。職業(yè)技術(shù)師范院校將成為職業(yè)技術(shù)師范教育課程的開發(fā)者與輸出者,，鼓勵其他本科高校加盟證書教育,，使更多的院校、更多的學(xué)生參與到“1+X”證書教育中來,，指數(shù)級放大職業(yè)技術(shù)師范教育資源,，又好又快又多地培養(yǎng)職教師范生，滿足不斷增長的職教教師需求,。 新時代職業(yè)技術(shù)師范院校將有新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),。將以培養(yǎng)具有高尚師德、國際視野,、產(chǎn)教融合服務(wù)能力,、智能化時代專業(yè)知識體系、緊跟科技與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實踐能力,、幫助學(xué)生終身成長的教育教學(xué)能力的新職教教師為目標(biāo),，建設(shè)有中國職教特色的職教教師培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和質(zhì)量保障體系，全面更新教育教學(xué)評價機制,。 新職師的四個方面是多維共生的,，其中作為職教教師的新職師是基礎(chǔ)，作為職教教師教育的新職師是核心,，作為職技師范教育和職技師范院校的新職師是重點抓手,。打造“新職師”既可以指培養(yǎng)新職教教師，也可以指創(chuàng)新職教教師教育模式,，還可以指建設(shè)新型職業(yè)技術(shù)師范院校,。 （作者系江蘇理工學(xué)院校長、博士生導(dǎo)師,、教授） | 
