進一步深化本科教育教學(xué)改革,，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,，成為新時代高等教育改革的主旋律,。

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量符合世界高等教育改革與發(fā)展的趨勢

　　從世界范圍看,，發(fā)達國家的高等教育在經(jīng)歷了戰(zhàn)后數(shù)量上的快速發(fā)展之后,，相繼實現(xiàn)了高等教育的大眾化和普及化,。在世紀(jì)之交興起的教育改革運動中,，世界高等教育進入以提高質(zhì)量為主旋律的時代,。如1984年法國在通過的《高等教育法》中強調(diào),，“高等教育現(xiàn)代化的核心是提高教育質(zhì)量”，美國“高質(zhì)量高等教育研究小組”則在其《投身學(xué)習(xí),，發(fā)揮美國高等教育的潛力》報告中要求“高等學(xué)校要全力以赴地提高教育質(zhì)量”,。

　　提升高等教育質(zhì)量也引起了國際組織的關(guān)注。1998年10月在巴黎聯(lián)合國教科文組織總部召開的首屆世界高等教育大會發(fā)布了《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動世界宣言》,，呼吁“培養(yǎng)高質(zhì)量的畢業(yè)生和能夠滿足人類各方面活動需要的負責(zé)的公民”,，使學(xué)生“通過學(xué)習(xí)適應(yīng)當(dāng)前與未來社會所需的課程，獲得適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)資格和高水平的知識與能力資格”,。會議還指出,，高等教育的質(zhì)量是一個多重的范疇，應(yīng)該考慮多樣性和避免一致性,。2009年7月在巴黎聯(lián)合國教科文組織總部召開了第二屆世界高等教育大會,，會議發(fā)表公報《社會變化與發(fā)展中高等教育與研究之新動力》，不但再次呼吁提高高等教育質(zhì)量,，要求建立多元化的保障體系,，而且呼喚打造質(zhì)量文化。公報指出：“日益擴大的入學(xué)機會對高等教育質(zhì)量提出了挑戰(zhàn),。在當(dāng)代高等教育中,，質(zhì)量保障無疑起著至關(guān)重要的作用，而且必須包括所有利益相關(guān)者,?！?/p>

　　在聯(lián)合國教科文組織等國際組織的推動下，建構(gòu)質(zhì)量保障體系,，打造質(zhì)量文化,，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,，成為高等教育改革與發(fā)展的世界性趨勢。

課程與教學(xué)改革是提高高等教育質(zhì)量的重中之重

　　高等教育質(zhì)量是一個多重的范疇,，包括高等教育的所有職能和活動,。高等教育的職能和活動包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究,、社會服務(wù),、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作,，高等教育質(zhì)量包括人才培養(yǎng)質(zhì)量,、科學(xué)研究質(zhì)量、社會服務(wù)質(zhì)量,、文化傳承創(chuàng)新質(zhì)量和國際交流合作質(zhì)量,，提高高等教育質(zhì)量也就包括提高上述五個方面的質(zhì)量。由于人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的固有和根本職能,，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是提高高等教育質(zhì)量的核心內(nèi)涵,。

　　課程與教學(xué)是人才培養(yǎng)的根本途徑，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重中之重是深化課程與教學(xué)改革,。從世界范圍看,，高等學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)歷了從通才到專門人才，到全面發(fā)展人才,，再到創(chuàng)新型人才的轉(zhuǎn)變,。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，針對課程中普遍存在的重專業(yè)教育輕通識教育,、重科學(xué)教育輕人文教育,、重學(xué)科知識輕整體性知識的傾向，各國普遍強調(diào)課程的研究性,、多樣化,、個性化，強調(diào)通識教育與專業(yè)教育的平衡,、人文教育與科學(xué)教育的平衡,，重視跨學(xué)科專業(yè)和課程。在教學(xué)模式與方法改革方面,，各國高校重視探究性學(xué)習(xí),，通過蘇格拉底教學(xué)法、習(xí)明納爾（研討課）,、案例教學(xué)法,、高峰體驗（capstone experience）等教學(xué)模式和方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；重視實踐性教學(xué)，通過雙元制教育,、三明治課程,、合作教育、產(chǎn)學(xué)研合作,、服務(wù)性學(xué)習(xí),、創(chuàng)業(yè)教育等培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和社會責(zé)任感；重視差異化的教學(xué),，通過信息技術(shù)和人工智能推動學(xué)過程的個性化。

　　我國新一輪的本科教育教學(xué)改革,，堅持立德樹人,，深化本科教育教學(xué)改革，核心同樣是課程與教學(xué)改革,，反映了高等學(xué)校人才培養(yǎng)的本質(zhì)規(guī)律和關(guān)鍵環(huán)節(jié),，抓住了我國高等學(xué)校課程與教學(xué)改革的“七寸”，有很強針對性,。

加強課程與教學(xué)制度建設(shè)和質(zhì)量文化建設(shè)至關(guān)重要

　　課程與教學(xué)改革的實施,，有賴于課程與教學(xué)制度的建設(shè)和完善。我國新一輪的本科教育教學(xué)改革通過一些制度保障課程與教學(xué)改革的有效實施,，如實施國家級和省級一流課程建設(shè)“雙萬計劃”,，推動高水平教材編寫使用，改進實習(xí)運行機制,，持續(xù)推進國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃,，推動科研反哺教學(xué)，完善學(xué)分制和本科專業(yè)類國家標(biāo)準(zhǔn),，推進輔修專業(yè)制度改革,，推進跨校聯(lián)合人才培養(yǎng)，嚴把考試和畢業(yè)出口關(guān)等,。同時,，課程與教學(xué)改革的有效實施與高校教師評聘制度、基層教學(xué)組織建設(shè),、教師培訓(xùn)與激勵體系,、教師考核評價制度、助教崗位制度等密切相關(guān),，這些制度建設(shè)也成為課程與教學(xué)制度建設(shè)的保障措施,。

　　從本質(zhì)上講，高等學(xué)校人才培養(yǎng)是一種文化活動,，質(zhì)量文化是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心與靈魂,，也是課程與教學(xué)改革的核心與靈魂。高等學(xué)校應(yīng)該樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，強化質(zhì)量意識,，構(gòu)建自覺,、自省、自律,、自查,、自糾的大學(xué)質(zhì)量文化，將質(zhì)量意識,、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),、質(zhì)量評價、質(zhì)量管理等落實到教育教學(xué)各環(huán)節(jié),，并內(nèi)化為師生的共同價值追求和自覺行動,，使其成為推動課程與教學(xué)改革的內(nèi)生動力，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,。

　　（作者：劉寶存,，系北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院研究員）