重新定位現(xiàn)代職業(yè)教育
2020年02月28日 來(lái)源：中國(guó)教育報(bào) 作者：馬陸亭
當(dāng)前,，職業(yè)教育發(fā)展得到高度重視,，但困惑依然存在,。說(shuō)重視是因?yàn)樵诂F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè),、制造業(yè)強(qiáng)國(guó)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展中,，技術(shù)技能人才是堅(jiān)定基礎(chǔ),，是堅(jiān)實(shí)保障,；說(shuō)困惑是因?yàn)樗鼘?duì)年輕人的吸引力依然不高,，這里有“惟有讀書(shū)高”文化傳統(tǒng)的影響,，更有我們對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育認(rèn)識(shí)和辦學(xué)模式實(shí)踐不足的原因。未來(lái),，職業(yè)教育因素將貫穿基礎(chǔ)教育,、高等教育、繼續(xù)教育,，融入人的終身發(fā)展,。
傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)
職業(yè)教育最早就是手藝傳授，典型的實(shí)施方式是師傅帶徒弟,，即學(xué)徒制,。與知識(shí)學(xué)習(xí)不同，手工技藝的傳承難以抽象出原理,，但卻能在潛移默化中使人達(dá)到一種條件反射式的熟練,，也就是技能掌握或經(jīng)驗(yàn)的感知。
進(jìn)入工業(yè)化社會(huì)后,，個(gè)體勞動(dòng)變成了工廠(chǎng)生產(chǎn),。學(xué)校的班級(jí)授課是最能體現(xiàn)工業(yè)化效率的教育制度安排，因此職業(yè)學(xué)校廣泛產(chǎn)生并成為工業(yè)化社會(huì)的標(biāo)配，而不斷復(fù)雜化的科學(xué)技術(shù)也使得職業(yè)教育開(kāi)展需要一定的知識(shí)文化基礎(chǔ),。由于職業(yè)教育必須在工作場(chǎng)景中訓(xùn)練,，雙元制等近現(xiàn)代職業(yè)教育模式應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)徒制得以延續(xù),，在歐洲大陸如德國(guó)最早成形,。在發(fā)展演變中，各國(guó)的文化不同,，情況也不同,，但職業(yè)教育雙主體的實(shí)質(zhì)未變，培養(yǎng)的人要能直接頂崗上崗,。同時(shí),，企業(yè)進(jìn)人需要有職前培訓(xùn)，在職人員進(jìn)一步提高也需要有職后培訓(xùn),。因此,，國(guó)際上稱(chēng)呼職業(yè)教育一般為職業(yè)技術(shù)教育及培訓(xùn)，非常清晰明了,。
在我國(guó),，情形也大致如此，學(xué)徒制古就有之,。不同的是,，新中國(guó)早期缺乏大工業(yè)化的基礎(chǔ)，我們的教育是從掃盲,、夜校,、成人培訓(xùn)、院系調(diào)整等起步的,，之后職業(yè)教育大致經(jīng)歷了721工人大學(xué),、技校、中專(zhuān)大專(zhuān),、中職高職,、應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型、本科高職等多種形態(tài),，職業(yè)教育的概念,、內(nèi)涵、模式,、實(shí)踐尚未成熟定型,，在層次類(lèi)型形式架構(gòu)上還有著不少困惑。
職業(yè)教育呈現(xiàn)新特征
我們的困惑也是世界的困惑,，我們的思考世界也在思考?，F(xiàn)代技術(shù)是建立在現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)之上的,，國(guó)際職業(yè)教育呈現(xiàn)出了許多新的形式和新的變化。
其一,，與高等教育高度交叉,。通識(shí)性與專(zhuān)業(yè)性本就是高等教育爭(zhēng)論不休的理念，現(xiàn)在又加進(jìn)職業(yè)性,。職業(yè)教育和高等教育,，作為學(xué)生通向社會(huì)的教育階段與工作階段的聯(lián)結(jié)接口，以前其內(nèi)容,、模式、層次相對(duì)分明,，而現(xiàn)在卻大范圍地交織在一起,，比如高職、應(yīng)用本科,、專(zhuān)業(yè)學(xué)位到底屬于什么性質(zhì)的教育,？需要理論介入把道理說(shuō)清楚。
其二,，對(duì)基礎(chǔ)教育要求增強(qiáng),。過(guò)去，職業(yè)教育作為一種以身體技術(shù)技能熟練為基礎(chǔ)的習(xí)慣性反應(yīng)獲得,，學(xué)會(huì)后就不用再過(guò)多費(fèi)腦思考,，但隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，操作更加復(fù)雜,，學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是身體的訓(xùn)練,，更是腦力的訓(xùn)練。現(xiàn)代技術(shù)遵循科學(xué)原理,，不知原理,，技術(shù)很難進(jìn)步，同時(shí)技術(shù)又是習(xí)得的,，需要真實(shí)環(huán)境訓(xùn)練,，因此理論教學(xué)和實(shí)踐培訓(xùn)成為職業(yè)教育基本的育人方式。既需要接受職業(yè)教育的學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ),，更需要根據(jù)情況適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限,，現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)有了很大的不同。
其三,，形成校內(nèi)學(xué)徒制教學(xué)模式,。企業(yè)是追求利潤(rùn)的經(jīng)濟(jì)組織，而社會(huì)人才市場(chǎng)又是開(kāi)放的,，企業(yè)一般不再愿意主動(dòng)去承擔(dān)職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)責(zé)任,，而且教育規(guī)模龐大,，企業(yè)就是有意愿也承接不了全部。因此,，學(xué)校需要建立和發(fā)展自己的實(shí)訓(xùn)基地,，通過(guò)自建、政府幫建,、企業(yè)共建,、社會(huì)參建等形式，完成規(guī)?；膶W(xué)生實(shí)踐教學(xué)任務(wù),。學(xué)校僅靠“雙師型”教師無(wú)法承擔(dān)這些任務(wù)，需要一批來(lái)自企業(yè)的全職或兼職教師,。學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展的學(xué)徒制,，主要著眼于共性基礎(chǔ)或特色教學(xué)，許多生產(chǎn)一線(xiàn)的內(nèi)容還是盡量與企業(yè)合作,，這就需要政府搭臺(tái),，構(gòu)建教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)的共同體,。學(xué)徒制模式在學(xué)校,、企業(yè)的大規(guī)模雙場(chǎng)景開(kāi)展，是今后職業(yè)教育的常態(tài),，也就是現(xiàn)代學(xué)徒制,。
其四，貫穿于終身學(xué)習(xí)之中,?？萍及l(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，使得職業(yè)處于不斷變化中,。一個(gè)人從小就應(yīng)該結(jié)合自己的個(gè)性特征接受一定的職業(yè)傾向,、職業(yè)意識(shí)教育和一般性社會(huì)技能教育，在高等教育中除提高專(zhuān)業(yè)能力外也要注重培養(yǎng)相關(guān)的工作通用技能,，在工作后更是要結(jié)合崗位需求不斷提高業(yè)務(wù)能力和成長(zhǎng)性工作技能,。由此可看出，職業(yè)教育和技術(shù)技能學(xué)習(xí)已經(jīng)突破了原來(lái)狹隘的概念,，將伴隨人的一生,。
職業(yè)教育的變與不變
職業(yè)教育發(fā)展到今天，始終不變的是,，需要通過(guò)練習(xí)以形成條件反射式的熟練,，需要在真實(shí)的環(huán)境下或在企業(yè)中進(jìn)行練習(xí)。而需要改變的是,，職業(yè)教育需要一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)或科學(xué)原理支撐,，需要應(yīng)對(duì)技術(shù)技能的迅速變遷而不斷學(xué)習(xí),，需要從面向部分人轉(zhuǎn)為面向人人。
職業(yè)教育的類(lèi)型特點(diǎn),，決定了其畢業(yè)生在工作崗位上從事的主要是條件反射式或經(jīng)驗(yàn)式的熟練工作,。作為對(duì)比，專(zhuān)業(yè)教育則需要應(yīng)對(duì)更多的變化和更多的思考內(nèi)容,。舉個(gè)例子,，數(shù)控機(jī)床的操作和維修是職業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)會(huì)后就成為一種以技能技術(shù)為基礎(chǔ)的習(xí)慣性反應(yīng),，工作是可預(yù)期或常規(guī)性的,，而不管其背后的技術(shù)支撐原理是多么復(fù)雜。培養(yǎng)醫(yī)生則是專(zhuān)業(yè)教育,，因?yàn)獒t(yī)生看病面對(duì)的是不可預(yù)期的工作,，同一疾病在不同體質(zhì)者身上的治療方法可能會(huì)有所不同，需要思考,、判斷、選擇,，甚至需要會(huì)診和病理診斷,。
職業(yè)教育的層次特點(diǎn)是由學(xué)習(xí)者完成學(xué)業(yè)所需要的受教育年限，即所學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性決定的,。復(fù)雜性上升,，受教育年限必然上升，學(xué)歷層次自然上升,。
職業(yè)教育的辦學(xué)模式,，需要理論教學(xué)和實(shí)踐培訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,。
職業(yè)教育地位的提升
新冠疫情在全球的暴發(fā),，正在迅速而深刻地影響未來(lái)世界秩序的走向。中國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中大國(guó),，作為一個(gè)與西方資本主義國(guó)家走不同發(fā)展道路的社會(huì)主義國(guó)家,，維護(hù)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)安全正在成為當(dāng)務(wù)之急。加強(qiáng)和完善自身產(chǎn)業(yè)體系,、擴(kuò)大內(nèi)需和融入全球相結(jié)合,、以科技革命推動(dòng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展、繼續(xù)把制造業(yè)做大做強(qiáng),、積極發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè),、推動(dòng)實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等，都是我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要選項(xiàng),。
職業(yè)教育與高等教育是直接與社會(huì)接口的教育,。嚴(yán)格地說(shuō),，今后每一位青年都必須經(jīng)過(guò)二者之一才能進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)。高等教育重在創(chuàng)新引領(lǐng),，職業(yè)教育重在產(chǎn)品實(shí)現(xiàn),。產(chǎn)業(yè)的先導(dǎo)靠創(chuàng)新，靠高等教育,；產(chǎn)品的質(zhì)量靠工匠精神,，靠職業(yè)教育和應(yīng)用型人才。這里只是為了突出起見(jiàn)而采取的一個(gè)二分法,，從創(chuàng)新,、原理到設(shè)計(jì)、工程再到技術(shù),、技能,，在創(chuàng)新和技能之間其實(shí)存在一個(gè)巨大的光譜地帶，高等教育和職業(yè)教育的人才培養(yǎng)在中間段很難完全區(qū)分,，二者的交融性很強(qiáng),。
可見(jiàn)，在教育與社會(huì)關(guān)系的整體結(jié)構(gòu)圖上,，基礎(chǔ)教育是青少年走出家庭,、學(xué)習(xí)生存發(fā)展本領(lǐng)的底基，高等教育和職業(yè)教育是通向社會(huì),、獲得才干的雙車(chē)道,，繼續(xù)教育是融合工作、提升賦能的營(yíng)養(yǎng)劑,。
職業(yè)教育是個(gè)人才智的放大器,、產(chǎn)品質(zhì)量的推進(jìn)器、社會(huì)和諧的穩(wěn)定器,，是國(guó)家實(shí)力堅(jiān)實(shí)可靠牢固的定海神針,。職業(yè)教育在新時(shí)代教育的民生性方面正逐步發(fā)揮主導(dǎo)作用，在基礎(chǔ)性,、全局性,、決定性方面已顯現(xiàn)出巨大的增值潛能，在先導(dǎo)性上也將形成有力的助攻,。
（作者系教育部教育發(fā)展研究中心副主任）
