專業(yè)群是由一個或多個核心專業(yè)以及若干個工程對象相同、技術領域相近或專業(yè)學科基礎相近的相關專業(yè)組成的集合,。我們可以按照產業(yè)邏輯,、崗位邏輯、知識邏輯等來組建專業(yè)群,，但無論按哪種邏輯組建,，關鍵在于發(fā)揮專業(yè)群的“群效應”，達成建群的意義初衷,。
隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展,，產業(yè)集群化發(fā)展的態(tài)勢愈加明顯，表現(xiàn)為某些區(qū)域內產業(yè)成群,、集聚發(fā)展,，形成了具有上下游關系和相互價值交換的產業(yè)鏈。產業(yè)鏈呼喚專業(yè)鏈,，產業(yè)集群呼喚專業(yè)集群,，這種產業(yè)結構的新形態(tài)要求職業(yè)教育在專業(yè)形態(tài)上作出積極回應。組建專業(yè)群不應是職業(yè)院校對教育政策的簡單回應,，更不應是基于單純利益的潮流驅動,，而應是對區(qū)域產業(yè)發(fā)展的一種自覺順應和主動策應,。要讓專業(yè)群發(fā)揮“群效應”，至少應從以下三個方面著力：
一是優(yōu)化“群”配置,。對“群”進行合理配置是“群效應”得以發(fā)揮的前提和基礎,，專業(yè)群的配置關鍵是優(yōu)選核心專業(yè)和慎選專業(yè)群主。首先優(yōu)選核心專業(yè),。核心專業(yè)是專業(yè)群中起主導作用的專業(yè),，如同產業(yè)集群中的主導產業(yè)一樣。我們在選擇核心專業(yè)時容易形成一種固化思維,，總是選擇有實力,、歷史悠久、當下的骨干或名牌專業(yè),，著眼的是專業(yè)的“過去”和“現(xiàn)在”,，卻沒有著眼專業(yè)的“未來”。核心專業(yè)的選擇尤其要考慮專業(yè)本身的“成長性”,，即專業(yè)的“潛力”,，核心專業(yè)的“潛力”代表著整個專業(yè)群建設的主攻方向和未來發(fā)展，是專業(yè)群新的“增長點”,。其次慎選專業(yè)群主,。“千軍易得,，一將難尋”,，專業(yè)群主是整個專業(yè)群的領軍人物、靈魂人物,，是專業(yè)教師心中的“教主”,，沒有群主就會“群”龍無首。我們在選擇專業(yè)群主時容易存在一種資歷思維,，總是選擇資歷深厚,、職稱高級、影響較大的教師來擔任,。群主與顧問不同,，顧問看重資歷、學識等,，群主更注重對專業(yè),、產業(yè)的全局視野，對專業(yè)群與產業(yè)群,、產業(yè)鏈對接的全面系統(tǒng)思考,，對專業(yè)群建設有清晰愿景和明確路徑，并且有著強大的凝聚力和執(zhí)行力,。從這個意義上說,，選專業(yè)群主就是選專業(yè)群建設的視野,、思想、規(guī)劃和未來想象,。
二是建立“群”規(guī)則,。規(guī)則是“群”運行、運作所應遵循的法則,，專業(yè)群的規(guī)則應確保學生在專業(yè)群內的靈活遷移和專業(yè)群對產業(yè)變革的快速響應。首先要確保靈活遷移,。單個的專業(yè)具有“船小好掉頭”的優(yōu)勢,，但各專業(yè)間壁壘分明、各自為政,，難以產生集聚效應,。在學生的職業(yè)素養(yǎng)中，我們強調學生應有“首崗適應,、多崗遷移”的職業(yè)能力,，在專業(yè)各自獨立的情況下，學生的“多崗遷移”缺乏一種教學的組織保證,。專業(yè)群將知識鏈,、崗位鏈、產業(yè)鏈相近的專業(yè)整合在一起,，就為學生“多崗遷移”職業(yè)素養(yǎng)的形成奠定了組織基礎,，通過對“群”內各專業(yè)基礎課程和平臺課程的整合，使學生具備共同的專業(yè)基礎,，通過在專業(yè)方向課程和專業(yè)拓展課程上建立“選課”機制,，進一步豐富學生的學習選擇性，以便學生在專業(yè)間的靈活遷移,。其次要保持快速響應,。專業(yè)群要建立快速響應機制，第一是專業(yè)設置能根據(jù)產業(yè)集群的變化作出快速響應與調整,，第二是專業(yè)課程能根據(jù)職業(yè)崗位的動態(tài)需求作出適時甚至是超前的改變,，及時融入新產品、新技術,、新工藝,、新材料、新理念,，這就需要在專業(yè)群內有一個“神經(jīng)中樞”,，既有“感受器”，能伸出眾多的“觸角”敏銳地捕捉產業(yè)集群的“風吹草動”,，又有“效應器”,，能支配“肌肉腺體”作出適切的功能反應,。
三是共享“群”資源。通過對各專業(yè)資源的優(yōu)化整合實現(xiàn)資源共享是建設專業(yè)群的重要訴求,。資源優(yōu)化整合是多方面的,，其中最為基礎的是課程整合和設備整合。首先是課程整合,。在各專業(yè)公共基礎課程,、專業(yè)平臺課程、專業(yè)方向課程的基礎上,，遵循“底層共享,、中層分立、高層互選”的原則進一步優(yōu)化課程設置,，形成以群公共基礎課程,、群平臺課程、群方向課程,、群拓展課程為主的群集課程體系,。這種群課程與專業(yè)課程的區(qū)別體現(xiàn)在課程文化的統(tǒng)整性、課程內容的貫通性和課程結構的關聯(lián)性上,，體現(xiàn)在產業(yè)集群的新規(guī)范,、新工藝、新技術與群課程的有機融合上,，體現(xiàn)在專業(yè)課程鏈對產業(yè)工藝技術鏈的合理關照上,。由于專業(yè)鏈與產業(yè)鏈難以做到完全匹配，在設置群拓展課程時要盡可能的予以覆蓋關照,；其次是設備整合,。由于先前缺乏“群”意識，職業(yè)院校的專業(yè)實驗室,、專業(yè)實訓基地都是分專業(yè)建設,，存在設備閑置與利用效率偏低的普遍現(xiàn)象。從分專業(yè)配置設備向分專業(yè)群配置設備過渡是設備資源優(yōu)化重組的必然要求,，這就需要以專業(yè)群為單位整合校內外實驗實訓資源,，建設校內外公共實訓基地和公共資源平臺，校企共建研發(fā)中心和創(chuàng)新平臺,，在資源節(jié)約集約利用的同時不斷拓展公共資源的新形態(tài),。
（作者單位：江蘇省海門中等專業(yè)學校）
