1+X證書制度作為職教教學模式改革和評價模式改革的重要舉措,，正在職業(yè)院校廣泛推行。在試點過程中,，從專業(yè)課程開發(fā)到培養(yǎng)方案設計,，再到教學實施過程，要注意避免陷入以下“雷區(qū)”,。

一是如何避免專業(yè)課程開發(fā)碎片化,。

X證書作為一種職業(yè)技能標準，其表征的最小單位為能力單元,。因此,，有職業(yè)院校在課程開發(fā)過程中，對復合型技術技能才所需要的能力進行功能化分析,，將職業(yè)能力分解為若干能力單元,，將支撐能力單元目標實現的知識、技能和素質要素組合成課程模塊,，進而建立專業(yè)知識,、能力單元與課程模塊，以及職業(yè)技能證書的對映矩陣,，形成模塊化體系,。根據能力單元組合課程，而不是依據典型工作任務設計課程,，忽視了人類勞動的整體特性和經驗成分,，導致了課程的碎片化,，以及能力的分割化。

X證書的含義是,，學生完成某一職業(yè)崗位關鍵工作領域典型工作任務所需要的職業(yè)知識和技能,，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力統(tǒng)一的綜合職業(yè)能力,?？梢妼W生的能力是根植于關鍵工作領域的典型工作任務之中的。離開典型工作任務本體進行能力分析與組合,，沒有發(fā)展心理學發(fā)展性任務理論支持,，這樣的模塊化課程設計就失去了學理基礎。

根據COMET職業(yè)能力評價理論,，可將有效的職業(yè)能力分為功能性,、過程性和設計性能力三個層次。達到功能性能力水平的學生,，掌握了基本知識與技能,，具備完成崗位工作的基本能力。過程性能力與企業(yè)生產流程和工作情境聯(lián)系密切,，學生需具備質量意識和工作過程知識,。設計能力，學生能將工作任務放到整個工作系統(tǒng)中認識,，不但要滿足任務的復雜性要求,，而且要考慮復雜的企業(yè)和社會環(huán)境以及對于工作過程和結果的不同要求。從COMET職業(yè)能力評價理論的視角分析,，將能力單元化與碎片化,，由于脫離了工作的情境性、整體性與關聯(lián)性,，只適合于培養(yǎng)功能性能力,，難以培養(yǎng)過程性和設計性能力，影響了職業(yè)教育質量的提升,。

二是如何避免培養(yǎng)方案設計拼盤化,。

有的職業(yè)院校在制訂人才培養(yǎng)方案時，將X證書內容作為獨立的課程并入人才培養(yǎng)方案,，形成了學歷教育課程與X證書課程并列的課程體系,。X證書培訓課程對提升學生職業(yè)能力是一種強化，但有可能造成課程內容的重復,，增加學生不必要的課業(yè)負擔,。雖然學歷證書與X證書是兩個不同的體系，但本質上是對立統(tǒng)一的關系,。因此,，兩種證書存在有效的內在銜接與溝通的可能，這也是1+X證書制度設計的精髓所在,。

另一種情況是,，把X證書的獲取作為考核指標，導致教育的應試化與功利化,，為獲得X證書而將培養(yǎng)方案的課時和學時縮短,。從學習領域的學習范疇分類理論可以知道，在職業(yè)領域從初學者成長為專家,，需要學習不同范疇的知識,。職業(yè)發(fā)展最高層次的專家知識是建立在經驗基礎上的學科系統(tǒng)化知識。也就是說,，作為學歷教育的課程對學生系統(tǒng)學習職業(yè)知識,、技能，形成綜合能力,，并對未來職業(yè)發(fā)展具有重要的基礎性作用,。將應該傳授的知識和技能壓縮，學生沒有系統(tǒng)化的知識支撐,，難以形成解決復雜問題的能力,，有可能會限制學生的職業(yè)發(fā)展空間。

三是如何避免教學實施過程培訓化,。

有的職業(yè)院校在試行1+X證書的教育過程中,，嘗試所謂的育訓結合的培養(yǎng)模式，即對學歷教育課程實施教育方式,，對X職業(yè)技能部分采取培訓方式,。雖然教育與培訓在廣義上都屬于教育范疇，但有本質的差別,。從學習遷移理論的視角觀察,，遷移具有自遷移、近遷移與遠遷移三個水平,。培訓主要關注的是自遷移與近遷移,，經常表現為原有經驗在相同情境中的重復。教育不僅關注自遷移,、近遷移,，而且更加注重遠遷移，注重將知識應用到新情境中的能力,，從而實現學生的可持續(xù)發(fā)展,。教育秉持育人的性質，凸顯生涯發(fā)展的特點,，而培訓的特點是具有針對性,，主要滿足現實職業(yè)崗位工作要求,。

從X證書的指導思想來看，X證書是“職業(yè)技能水平的憑證,，反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力”,。通過對X證書技能等級水平標準的文本分析，可以發(fā)現X證書所蘊含的知識主要是工作過程知識,，包括解釋行動的知識（知道如何做）,、引導行動的知識（知道是什么），以及反思行動的知識（知道為什么）,。從技能標準來看,，可分為專業(yè)技能、復合技能,、創(chuàng)新技能三個不同層級的技能,。不論從知識的不同類型，還是從技能的復雜程度來分析,，都有別于傳統(tǒng)的職業(yè)資格的“應知”知識和動手操作技能,。高層級的職業(yè)技能是難以通過反復的機械訓練，也就是培訓達到的,，需要有更多的心智成分,。這是X證書本身所蘊含著教育的育人與生涯發(fā)展特質，是X職業(yè)技能等級證書不容忽略的內在要求,。

避免1+X證書制度試點陷入以上“雷區(qū)”,，關鍵是要準確理解學歷證書“1”與職業(yè)技能等級證書“X”之間的關系。學歷證書和職業(yè)技能等級證書不是兩個并行的證書體系,，而是兩種證書的相互銜接和相互融通,。從評價的角度看，如果說“1”是立足于學生的全面發(fā)展與專業(yè)技術技能教育,，那么“X”則是對其中的專業(yè)技術技能培養(yǎng)的檢驗,。當前的關鍵是按照國家專業(yè)教學標準，并根據學校的具體情況,，按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律構建好模塊化課程體系,，牢牢把握“1”這一職業(yè)教育類型規(guī)律的根本，在此基礎上,，比照“X”證書的要求,，以完成典型工作任務的綜合職業(yè)能力為考核導向，對課程內容進行補充,、強化和拓展,，使1+X證書制度在同一課程體系、教育過程和評價標準中加以實施,。

（作者單位：杭州萬向職業(yè)技術學院）