■聚焦《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》

由于受“重操作輕知識,、重技能輕理論”等實(shí)用主義的影響,，一些高職院校不太重視課堂教學(xué)評價(jià)改革，開展評價(jià)工作時(shí)容易陷入形式主義或結(jié)果主義,，走個(gè)過場,、敷衍了事，或者簡單反饋,、忽視改進(jìn),，往往達(dá)不到“以評促教”“以評優(yōu)教”的效果。2020年10月,，中共中央,、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》明確提出,，“堅(jiān)持科學(xué)有效,，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià),，探索增值評價(jià),，健全綜合評價(jià)”，為深化高職院校課堂教學(xué)改革評價(jià)指明了方向,。

近年來,，筆者所在的學(xué)校堅(jiān)持“以評優(yōu)教”，將課堂教學(xué)評價(jià)改革作為牽一發(fā)而動(dòng)全身的“牛鼻子”,，針對傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的弊端創(chuàng)新“四個(gè)評價(jià)”,，推動(dòng)課堂教學(xué)評價(jià)從指揮棒升級為推進(jìn)器，從檢測站轉(zhuǎn)型為加油站,，激發(fā)課堂教學(xué)活力,，帶動(dòng)了教師隊(duì)伍成長和教學(xué)質(zhì)量整體提升，為促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展積蓄了更多新動(dòng)能,。

一是結(jié)果評價(jià)從注重?cái)?shù)量轉(zhuǎn)向突出質(zhì)量,，帶動(dòng)師生評價(jià)觀念的更新升級。教學(xué)評價(jià)的目的不在于結(jié)果和管理,，而在于提升和改進(jìn),。我校秉持“多元·協(xié)同·賦能”的科學(xué)評價(jià)理念，突出結(jié)果評價(jià)的服務(wù)性,、精準(zhǔn)化和可見性,，讓評教結(jié)果真正能夠用于教學(xué)改進(jìn)。其中,，服務(wù)性是自主研發(fā)了“教師授課質(zhì)量評價(jià)管理系統(tǒng)”,，通過系統(tǒng)匯集,、統(tǒng)計(jì)、分析“同行—學(xué)生—督導(dǎo)”三方評教結(jié)果,為教師開展自評,、改進(jìn)教學(xué)提供數(shù)據(jù)支撐服務(wù),；精準(zhǔn)化是加強(qiáng)學(xué)生評教指導(dǎo)，詳細(xì)講解評教流程和標(biāo)準(zhǔn),，設(shè)置學(xué)生“誠信評教承諾”提醒項(xiàng),，增加學(xué)生評教結(jié)果偏離歷史平均值±10%的查詢預(yù)警項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生“誠信評教”“精準(zhǔn)評教”,，保證教學(xué)評價(jià)數(shù)據(jù)采集的客觀性,、準(zhǔn)確性、可信度,；可見性是指將同行,、督導(dǎo)評課的具體評價(jià)、集體討論評分評語都安排專人錄入系統(tǒng),，教師可以隨時(shí)登錄系統(tǒng)查看“同行—學(xué)生—督導(dǎo)”評價(jià)結(jié)果,、質(zhì)量軌跡及評價(jià)建議，作為自評與改進(jìn)教學(xué)的重要參考,。

二是過程評價(jià)從簡單反饋轉(zhuǎn)向多重落實(shí),，推動(dòng)教學(xué)評價(jià)生成具體改進(jìn)行動(dòng)。過程評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)的轉(zhuǎn)化,，關(guān)注教師的成長過程,，把評價(jià)結(jié)果第一時(shí)間反饋給教師，其目的是通過評價(jià)控制教學(xué)過程,，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué),、促進(jìn)教師成長的效果。我校形成了常態(tài)化的同行評課,、督導(dǎo)評課,，特別是突出督導(dǎo)聽課的過程評價(jià)，安排督導(dǎo)重點(diǎn)對學(xué)生評教80分以下的教師集體聽課,，剖析授課問題關(guān)鍵,，充分溝通后形成改進(jìn)建議。學(xué)校還專門成立教學(xué)督導(dǎo)室,，收集和篩選學(xué)生,、教師、企業(yè)座談會等不同反饋途徑的評價(jià)信息,，采用反饋單,、監(jiān)控月報(bào)、數(shù)據(jù)發(fā)布等形式面向全校教師,、各職能處室,、二級學(xué)院反饋,。同時(shí)，校督導(dǎo)還對這些反饋信息進(jìn)行過濾,、加工,、分析，從教師授課提升,、部門工作整改,、管理制度完善等方面督促改進(jìn)，切實(shí)將教學(xué)評價(jià)的反饋改進(jìn)作用落到實(shí)處,，幫助教師提升課堂教學(xué)能力,、改進(jìn)課堂效果、打造優(yōu)質(zhì)課堂,。

三是增值評價(jià)從普遍性轉(zhuǎn)向個(gè)性化,，根據(jù)教師個(gè)人實(shí)際“畫像”量身定制。增值評價(jià)不強(qiáng)調(diào)結(jié)果,，而注重成長和進(jìn)步的增量,，是對教育評價(jià)本質(zhì)屬性的回歸。我校2017年開展了“溫室計(jì)劃”的增值評價(jià)探索,，對新開課“幼苗”教師,、學(xué)生評價(jià)80分以下的“枯枝”教師進(jìn)行一對一個(gè)性化指導(dǎo),，由校督導(dǎo)給參與老師開小灶,、定制改進(jìn)計(jì)劃，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,、改變教學(xué)方法,，幫助一批教師提升了課堂教學(xué)水平。2018年至2020年期間,，學(xué)校又陸續(xù)開展“苗圃行動(dòng)”“種子計(jì)劃”和“線上自評”,，探索“輕度自評”“中度自評”“深度自評”并舉的分類自評范式，給不同授課階段,、不同類別的被評價(jià)教師以更多“自我評價(jià),、自我反思、自我改進(jìn),、自我發(fā)展”的可能性,，為改革課堂教學(xué)評價(jià)、建設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂注入新的活力,。

四是綜合評價(jià)從單一性轉(zhuǎn)向多元化,，通過教學(xué)評價(jià)帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià),，在評價(jià)主體上,，往往以學(xué)生,、同行評價(jià)為主，缺乏企業(yè)督導(dǎo)和教師自評維度,；在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上,，以組織者意志為核心，對不同主體評教的認(rèn)知需求考慮不足,，容易造成評價(jià)片面化,。我校健全綜合評價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)主體的多元性,，圍繞課程類型差異和“學(xué)生—督導(dǎo)—同行—教師”認(rèn)知需求,，制定了“四位一體”融合企業(yè)深度參與的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過和企業(yè)督導(dǎo)共同聽課評課,，讓企業(yè)督導(dǎo)引導(dǎo)教師弄通職業(yè)崗位的“能力鏈”,、搭建職業(yè)能力的“課程鏈”、打造核心課程的“項(xiàng)目鏈”,，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的校企融合,，讓“活頁”的教材連起來，讓教材的“活頁”新起來,。

教學(xué)評價(jià)成為撬動(dòng)課堂變革的工具和提升課堂教學(xué)的引擎,。通過課堂教學(xué)評價(jià)改革，我校有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量,，人才培養(yǎng)質(zhì)量逐年提升,。2013年以來，學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的滿意度從3.59分上升到4.27分（滿分5分）,；學(xué)校1500多名專兼職教師授課質(zhì)量三方評價(jià)90分以上的課程比例由51.8%上升到94.3%,；近三年，學(xué)校教師在省級技能大賽教學(xué)能力比賽中累計(jì)獲獎(jiǎng)46項(xiàng),。

（作者系廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長）

作者：盧坤建

《中國教育報(bào)》2021年01月19日第4版 版名：職教周刊