職?！叭獭备母飸?yīng)強(qiáng)化育人文化建設(shè)
發(fā)布時間：2021-03-16 作者：趙蒙成 馬雷鳴 來源：中國教育新聞網(wǎng)-中國教育報(bào)
《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”（教師,、教材、教法）改革的任務(wù),。“三教”改革中,，教師是根本。長期以來,，職業(yè)院校循著三條路徑建設(shè)師資隊(duì)伍,，一是增加經(jīng)費(fèi)投入，二是提高新教師招聘門檻,，三是在職教師崗位提升，這些都是師資隊(duì)伍建設(shè)必不可少的基礎(chǔ)選項(xiàng),，然而，以“高質(zhì)量”的標(biāo)準(zhǔn)來審視,，“育人”文化的培育和強(qiáng)化才是職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)高階的,、核心的訴求,。
職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)健康、整全的“人”,。當(dāng)下，以人工智能,、機(jī)器人技術(shù),、量子信息技術(shù),、虛擬現(xiàn)實(shí)等高新科技為核心的第四次工業(yè)革命勢不可擋,，不僅深刻地改變了人類的生產(chǎn)方式以及社會的生產(chǎn)關(guān)系，而且觸及了“人”自身的存在基礎(chǔ),。同時，信息泛濫,、消費(fèi)主義盛行給人類千百年來奉行的價值觀體系造成了嚴(yán)峻挑戰(zhàn),，也給每一個人的工作和生活帶來了雙重改變，一面是效率,、便利、舒適,，另一面是懶惰,、享樂、迷惑,、無意義感?？梢哉f,，在當(dāng)今時代，“全人”被賦予了新的內(nèi)涵,，一個整全的“人”不僅要能有效率地工作，同時應(yīng)當(dāng)具有很強(qiáng)的思考,、反思,、批判、洞察,、創(chuàng)新的能力,，應(yīng)當(dāng)敢于追求和堅(jiān)持真理,，應(yīng)當(dāng)知善行善，還應(yīng)當(dāng)具備發(fā)現(xiàn)美,、欣賞美,、創(chuàng)造美的素養(yǎng)。
因此,，新時代給職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新使命,、新課題。但許多職業(yè)院校教師尤其是專業(yè)課教師,，未能適應(yīng)時代的變化,，未能意識到時代變化給教育教學(xué)帶來的挑戰(zhàn),，仍然固守工作技能養(yǎng)成的教育觀念與操作模式，緊盯技能訓(xùn)練,，將職業(yè)教育窄化,、矮化為單純的技能訓(xùn)練，育人的教育觀念淡薄或缺失,，導(dǎo)致了職業(yè)教育的發(fā)展結(jié)構(gòu)缺角、成色不足,。忽視職業(yè)教育的育人屬性,，將會導(dǎo)致職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)偏失,。
職業(yè)院校教師育人文化稀缺是多方面因素造成的。首先,，職業(yè)院校的辦學(xué)文化給教師帶來了巨大影響,。職業(yè)院校長期以培養(yǎng)中低層次的技能人才為己任,，聚焦工作技能的養(yǎng)成，這樣的辦學(xué)文化是控制每一位教師緘默而強(qiáng)大的力量,，是專業(yè)課教師教育理念產(chǎn)生偏失的深層根源,。就教師個體而言,，專業(yè)課教師專注于專業(yè)知識與技能的教學(xué)，對學(xué)生思想品德,、價值觀,、人格等進(jìn)行教育的能力不足,，而且在他們的思想意識中認(rèn)為這是文化基礎(chǔ)課教師、思政課教師承擔(dān)的任務(wù),。其次,，由于學(xué)生品德,、價值觀、人格等方面的成長難以進(jìn)行量化考核,，缺少對專業(yè)課教師的利益驅(qū)動。概言之,，在多種因素的制約下,，專業(yè)課教師通常沒有意識到自己在促進(jìn)學(xué)生整全發(fā)展中應(yīng)扮演的角色，也缺失相關(guān)的能力,，更談不上積極投入,。
培育專業(yè)課教師的育人文化絕非易事，當(dāng)前可行的策略包括三點(diǎn)：
一是開展培訓(xùn),。培訓(xùn)是強(qiáng)化育人文化的切入點(diǎn),。對專業(yè)課教師育人知識與能力的培訓(xùn)不能采用知識講授模式，而應(yīng)采用案例教學(xué)模式,，從實(shí)際問題出發(fā)，以案例為載體,，從知,、情、意,、行多維度注入育人的原則和內(nèi)容,，做到培訓(xùn)內(nèi)容的可知,、可感、可評,、可用,，從而喚醒和發(fā)展教師的育人意識。另外,，對職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)管理人員也應(yīng)進(jìn)行培訓(xùn)。領(lǐng)導(dǎo)及管理人員是職業(yè)院校辦學(xué)文化建設(shè)的“關(guān)鍵少數(shù)”,，應(yīng)通過培訓(xùn)強(qiáng)化其文化領(lǐng)導(dǎo)力，從而撬動對職業(yè)院校傳統(tǒng)辦學(xué)文化的改良,。
二是優(yōu)化考核方式,。教師在教學(xué)中是否貫徹了育人的教育理念，雖然無法通過檢查教案,、抽查試卷等方式進(jìn)行考核,，但可以通過學(xué)校督導(dǎo)常態(tài)化聽課的方式，現(xiàn)場考核并給予指導(dǎo),。
三是加強(qiáng)不同層面育人文化的互動,。文化包括物質(zhì)文化、制度文化,、精神文化三個主要層次，育人文化亦是如此,。對于專業(yè)課教師來說,，育人的信念、價值觀等難以準(zhǔn)確把握,，學(xué)?？梢酝ㄟ^有形的物質(zhì)文化與制度文化建設(shè)來實(shí)現(xiàn)整全育人理念的具體化,、形象化、人格化,，包括校園環(huán)境美化,、校史館和特色博物館建設(shè)、編撰優(yōu)秀校友故事,、以學(xué)生為本的制度設(shè)計(jì)等,，讓育人文化變得具體可感，潛移默化地培育,、滋養(yǎng)教師的育人文化。
（作者單位系江蘇師范大學(xué)教育學(xué)院）
作者：趙蒙成 馬雷鳴
《中國教育報(bào)》2021年03月16日第5版 版名：職教周刊
