發(fā)布時(shí)間：2021-09-07 作者：陳星關(guān) 黎浩宏 來(lái)源：中國(guó)教育新聞網(wǎng)-中國(guó)教育報(bào)
在中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的探索與實(shí)踐中,，“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”的“1+X”模式是最富創(chuàng)新、最貼近中國(guó)國(guó)情的職教智慧和職教聲音,。自從《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》頒布實(shí)施以來(lái),，“1+X”所產(chǎn)生的影響對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育是全方位的。
首先,，職教理念創(chuàng)設(shè)中有了中國(guó)化職教的“心”,。長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)職教學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的元素較多,，如德國(guó)“雙元制”,、美國(guó)“CBE”,、英國(guó)“三明治”、澳大利亞“TAFE”等,，這些職教理念的植入,，為我國(guó)職教理論的形成以及自主模式的創(chuàng)建提供了良好基礎(chǔ)。但由于影響職教的因素很多,，引入模式不可能在中國(guó)全盤復(fù)制和搬用,，因此從學(xué)習(xí)借鑒到創(chuàng)新創(chuàng)立自己的職教模式是中國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)所必需的?！?+X”理念之謂中國(guó)化職教之心,，其意義就在于它植根于中國(guó)特色的國(guó)家制度中，遵循了職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律,，將職教與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合視為教育的共同體,；“1+X”的人才培養(yǎng),，將目標(biāo)定位于復(fù)合型技術(shù)技能人才,，反映了現(xiàn)代職業(yè)人的素質(zhì)與特征要求，更突出了中國(guó)新時(shí)期新發(fā)展的人才訴求,。中國(guó)是世界上人口數(shù)量最多的國(guó)家,，中國(guó)職教是世界上規(guī)模最大的教育形態(tài)，如何將人力大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆?qiáng)國(guó),，“1+X”著眼新型勞動(dòng)者素質(zhì)培養(yǎng)與提高,，“X”的賦能意義更為深遠(yuǎn)。
其次,，教育路徑上有了中國(guó)化職教的“路”,。從學(xué)理上看，在發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的指導(dǎo)思想中“1+X”的基本元素也有,，但中國(guó)化職教的“1+X”之不同就在于“三主并舉”,，即：政府主導(dǎo)，從政策,、資金,、項(xiàng)目的扶持等方面，掌控人才培養(yǎng)方向,；學(xué)校主體,，從人才方案制定、課程配置,、教學(xué)組織與協(xié)調(diào)等方面,，具體執(zhí)行和落實(shí)人才培養(yǎng)工作，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo),；行業(yè)企業(yè)主力,，從平臺(tái)資源,、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、崗證銜接等方面,，強(qiáng)化和拓展學(xué)生的實(shí)際能力,，發(fā)揮協(xié)同育人的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)?！?+X”模式下“三主并舉”的特色之路,，是只有在中國(guó)獨(dú)有的制度優(yōu)勢(shì)下才能產(chǎn)生的?？v觀當(dāng)前,，我國(guó)職業(yè)教育在“1+X”理念的指導(dǎo)下，專業(yè)設(shè)置緊扣地方人才市場(chǎng)需求和地方政府產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃,，辦學(xué)的指向性更加明確,，得到政府的支持更加有力。行業(yè)企業(yè)從產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要出發(fā),，變被動(dòng)等人才用,，到主動(dòng)參與培養(yǎng)人才，將自己融入人才培養(yǎng)鏈的前端和過(guò)程中,，既共享了職業(yè)院校豐富優(yōu)質(zhì)的人力和技術(shù)資源,，同時(shí)又能個(gè)性化定制自己所需要的人才，是一舉多得互利共贏的利好,。
再其次,，人才培養(yǎng)質(zhì)量檢測(cè)和保障有了中國(guó)化職教的“尺”?！?+X”倡導(dǎo)的人才是懂專業(yè)的多面手,，即一專多能，可見(jiàn)“1+X”本身就是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),，一把衡量評(píng)定職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)尺,。“1+X”中的“1”是核心的專業(yè)定位,，是專業(yè)與學(xué)歷的標(biāo)志,，“X”泛指若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)?！?+X”是一個(gè)復(fù)合體,，按數(shù)理邏輯分析，“1+X”的要素組合中,，復(fù)合型人才的指向主要有兩種形態(tài),，即同一專業(yè)背景下多學(xué)科方向的行家里手和跨專業(yè)背景下多學(xué)科方向的多面手。在行家里手復(fù)合模式下,，“1”指專業(yè)知識(shí)和專業(yè)理論,，“X”則是針對(duì)“1”,，并且與行業(yè)崗位對(duì)應(yīng)，實(shí)操化的應(yīng)用能力和動(dòng)手能力,。專業(yè)包含的學(xué)科方向是眾多的,，學(xué)科方向指向的產(chǎn)業(yè)更是紛繁。因此,，在解讀“1+X”的復(fù)合型人才培養(yǎng)時(shí),，人才培養(yǎng)的主軸是圍繞專業(yè)實(shí)施內(nèi)在的拓展和延伸，日常中這類人才統(tǒng)稱為一專多能型人才,。在多面手跨專業(yè)復(fù)合模式里,，“1”的專業(yè)中心不變，而“X”具有跨專業(yè)的多樣性,，其導(dǎo)向是學(xué)生立足所學(xué)專業(yè)的同時(shí),，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們勇于善于向跨專業(yè)領(lǐng)域去發(fā)展和拓展自己的能力，從而實(shí)現(xiàn)多專多能型人才的培養(yǎng),?？梢?jiàn)，職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量檢測(cè)重在學(xué)習(xí)能力與技術(shù)應(yīng)用能力兩個(gè)方面,，缺一不可,。
在學(xué)習(xí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》時(shí),，總會(huì)想“1+X”等于什么,？一般說(shuō)數(shù)學(xué)算式的結(jié)果是線性唯一，從文件中可知,，“1+X”旨在“深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革”,，“1+X”等于復(fù)合型技術(shù)技能人才。結(jié)果的非數(shù)字化表述是十分耐人尋味的,，“復(fù)合型”要素里,，“1”和“X”相互關(guān)聯(lián)關(guān)系及緊密度如何、X變量及等級(jí)匹配,，都會(huì)對(duì)“復(fù)合型”產(chǎn)生影響,。縱觀現(xiàn)實(shí),，由于“1+X”與復(fù)合型技術(shù)技能人才的開(kāi)放性和多樣性,，在改革探索中也出現(xiàn)許多問(wèn)題，以下兩點(diǎn)值得特別關(guān)注,。
第一,，主體關(guān)系混淆。研讀近年來(lái)發(fā)表的有關(guān)“1+X”的論文和研究項(xiàng)目成果,，將“1+X”中的“X”作為教育主體的觀點(diǎn)不少,。例如,，職業(yè)院校學(xué)生在獲取職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)過(guò)程中，重視社會(huì)行業(yè)企業(yè)參與并承擔(dān)“X”的部分教育,，但依此就將職業(yè)技術(shù)資格培養(yǎng)培訓(xùn)的主體視為學(xué)校教育主體是不正確的,。“1+X”的內(nèi)在關(guān)系是：“1”是主體,，“X”是主體的延伸或拓展,，它原則上應(yīng)符合或服從主體的性質(zhì)及要求。主體關(guān)系混淆帶來(lái)的危害不小,，如果認(rèn)同多主體,，則工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生去考取物流、市場(chǎng)營(yíng)銷等方面的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū),，并用此替換專業(yè)學(xué)分就是應(yīng)該的,。其實(shí)不然，這種現(xiàn)象的關(guān)鍵問(wèn)題是“1”與“X”是分裂的,，雖然路徑方法與復(fù)合型人才培養(yǎng)相向,，但結(jié)果并未達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。淡化了“1”的主體性,，一定程度上導(dǎo)致專業(yè)被旁落,。
第二，“三教”改革滯后,?！?+X”的推行，是一點(diǎn)聯(lián)動(dòng)全面的系統(tǒng)工程,，要確?！?+X”的人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須深化教師,、教材,、教法“三教”改革?！叭獭备母镏巍?+X”,，表明“1+X”作為一個(gè)有機(jī)整體，“1”的內(nèi)涵中教師教學(xué)要有“X”的意識(shí),，教學(xué)內(nèi)容中要充分吸納“X”的核心知識(shí),，根據(jù)學(xué)生需要甚至要調(diào)整原定課程方案，增設(shè)相關(guān)的“X”課程內(nèi)容,。同樣,，教學(xué)方法也要體現(xiàn)理論性教學(xué)和技能性教學(xué)的兼顧。再?gòu)摹癤”角度講,，因?yàn)椤?+X”的內(nèi)在關(guān)系,，決定了“X”與專業(yè)性的有機(jī)聯(lián)系,，“X”的組織、教學(xué)與指導(dǎo),，同樣不能割離和排斥專業(yè)教育的統(tǒng)領(lǐng)性和依存性,。從目前“1+X”試點(diǎn)和職業(yè)院校試行看，用老方案,、老教材,、老教法唱“1+X”新戲的還不少?！叭獭备母餃?，復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的“1+X”教育生態(tài)沒(méi)有形成，其既定的目標(biāo)就不可能實(shí)現(xiàn),。
（作者陳星關(guān)系浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)師,，黎浩宏系浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）
作者：陳星關(guān) 黎浩宏
《中國(guó)教育報(bào)》2021年09月07日第6版 版名：職教周刊·院校實(shí)踐
