◆吳靜
近日,，教育部印發(fā)《綠色低碳發(fā)展國民教育體系建設(shè)實(shí)施方案》，提出構(gòu)建綠色低碳發(fā)展國民教育體系,，將綠色低碳發(fā)展融入校園建設(shè),。
作為教育公共機(jī)構(gòu),，高校一般存在人員密集、校區(qū)分散,、用能種類多等特點(diǎn),，已經(jīng)成為重要的能源消耗單位。在國家綠色轉(zhuǎn)型發(fā)展和“雙碳”戰(zhàn)略雙重驅(qū)動下,，高校開展能源管理具有多重價(jià)值,。一是節(jié)能降碳價(jià)值，比如通過精細(xì)化節(jié)能管理,，提升能源使用效率和可再生能源利用率,。二是教育實(shí)現(xiàn)價(jià)值,，比如在正式課程中傳授有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀和理念。三是區(qū)域示范價(jià)值,，通過高?？蒲袔樱尭咝３蔀槌鞘芯G色轉(zhuǎn)型的先鋒和產(chǎn)學(xué)研用一體化的關(guān)鍵動力,，賦能區(qū)域綠色發(fā)展,，提升教育服務(wù)的社會貢獻(xiàn)力。如何調(diào)動學(xué)校系統(tǒng)尤其是高等院校積極參與節(jié)能減排工作,，已經(jīng)成為推進(jìn)全社會綠色低碳轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵,。
日本高校能源管理值得借鑒
他山之石，可以攻玉,。作為資源能源匱乏型國家，日本一貫堅(jiān)持能源集約化管理與綠色可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略,。日本的高校尤其關(guān)注硬件設(shè)施的能源消耗和全球可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)議題,。其做法值得參考和借鑒。
以大阪大學(xué)為例,，這是日本在讀學(xué)生人數(shù)最多的國立研究型大學(xué),，包括10余個(gè)學(xué)部、3萬余名師生人數(shù),，能源需求量較大,。大學(xué)采取能源分類管理系統(tǒng)，持續(xù)優(yōu)化校園能源,、碳排放與環(huán)境的關(guān)系,。根據(jù)校園內(nèi)每棟建筑的能源使用特點(diǎn)，將建筑設(shè)施分為三類,，并分別制定能源日常使用計(jì)劃,，利用有效的能源使用策略，對設(shè)施進(jìn)行能耗評估,。同時(shí),，通過“計(jì)劃—執(zhí)行—檢查—行動”（PDCA）過程控制法，結(jié)合可再生能源資源,，實(shí)現(xiàn)了能源管理的動態(tài)平衡,，優(yōu)化了成本效益。
大阪大學(xué)同時(shí)開設(shè)了可持續(xù)性科學(xué)研究生項(xiàng)目,。課程由三部分構(gòu)成：以知識和概念為主的基礎(chǔ)性課程,，以體驗(yàn)和技能培養(yǎng)為主的實(shí)踐性課程，以及通過跨學(xué)科手段探究現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜的可持續(xù)發(fā)展問題的碩士論文研究,。多元化的課程體系不僅為不同學(xué)科背景的學(xué)生提供了多視角思考可持續(xù)性議題的可能,，還有利于培養(yǎng)學(xué)生理解并實(shí)踐可持續(xù)性的核心原則,。不同學(xué)科背景的教師，通過課程,，更好地交流了對可持續(xù)性的跨學(xué)科理解,，有利于開展創(chuàng)新化研究?？傊?，課程推動了可持續(xù)性理念在大學(xué)師生中的傳播，使它真正成為一門跨專業(yè)跨領(lǐng)域的學(xué)科,。
此外,，為響應(yīng)日本節(jié)能法，學(xué)校自2014年開始,，用日語和英語同時(shí)發(fā)布低碳校園政策,。政策設(shè)定了明確的管理目標(biāo)，動員學(xué)生和教職工共同參與,，提升對低碳校園的認(rèn)知,，促進(jìn)低碳行動與可持續(xù)發(fā)展。此外,，學(xué)校每年舉辦兩次節(jié)能促進(jìn)會,，各部門分管人員參會，以促進(jìn)信息共享,。通過以上能源管理策略與措施,，大阪大學(xué)2015年較2010年單位面積能耗降低了22%。同時(shí),，大學(xué)開展了一系列校園節(jié)能與保護(hù)行動,，包括教育研究和行為改變，倡導(dǎo)大學(xué)作為重要的能源消費(fèi)機(jī)構(gòu),，面對自然災(zāi)難和社會挑戰(zhàn),，有責(zé)任開展可持續(xù)行動，成為區(qū)域創(chuàng)新的先鋒,。
促進(jìn)我國高校能源管理的建議
結(jié)合日本高校能源管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，筆者建議，我國高?？扇嫱苿泳G色低碳發(fā)展,，構(gòu)建“1+3”路徑策略：“1”即確立可持續(xù)發(fā)展的愿景與使命；“3”即管理運(yùn)營,、教學(xué)研究和聯(lián)結(jié)社會三個(gè)維度：
一是管理運(yùn)營,。建設(shè)可持續(xù)大學(xué)是一項(xiàng)長期性、綜合性工程,，需要學(xué)校各職能部門,、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等積極配合,，信息共享、協(xié)同努力,?？刹捎媚茉捶诸惞芾砗瓦^程控制，包含計(jì)劃,、執(zhí)行,、檢查和行動4個(gè)戰(zhàn)略管理步驟。具體實(shí)施上,，基于校園能源與碳排放盤查,，高校能源管理需要重新審視綠色低碳轉(zhuǎn)型的價(jià)值，制定低碳轉(zhuǎn)型路線圖,，建立信息化能源與碳排放管理系統(tǒng),，將能源使用與碳排放可視化。加快推動學(xué)校建筑用能電氣化和低碳化,，深入推進(jìn)可再生能源在學(xué)校建設(shè)領(lǐng)域的規(guī)?；瘧?yīng)用，比如可以在有條件的地區(qū)開展學(xué)校建筑屋頂光伏行動,，推動光伏與建筑一體化發(fā)展。
二是教學(xué)研究,。教學(xué)是大學(xué)存在的重要基石,，因此，大學(xué)首先應(yīng)重視通過課程內(nèi)容以及多樣化的教學(xué)方法,，促進(jìn)教學(xué)向可持續(xù)方向轉(zhuǎn)變,。愛因斯坦曾提出，我們不能用制造問題時(shí)的同一思維去解決問題,。傳統(tǒng)的單一學(xué)科無法解決可持續(xù)發(fā)展中遇到的問題,，如何將可持續(xù)發(fā)展理念真正有效地融入相關(guān)學(xué)科是推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育的關(guān)鍵。要通過教學(xué)研究和課程培訓(xùn)以及組織學(xué)生活動等,，有效加強(qiáng)正式課程中傳授的有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀以及節(jié)能減排的理念,。
三是聯(lián)結(jié)社會。發(fā)展可持續(xù)大學(xué)需要更好地利用國家政策,，與所在地城市的社區(qū)以及相關(guān)方合作,，助力解決城市在綠色發(fā)展中面臨的問題，促進(jìn)區(qū)域綠色轉(zhuǎn)型,。建設(shè)綠色低碳學(xué)校過程中產(chǎn)生和應(yīng)用的技術(shù)成果,，可以通過開放實(shí)驗(yàn)室，開展社區(qū)互動,，融入?yún)^(qū)域“雙碳”綠色轉(zhuǎn)型,，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體,，引領(lǐng)科研技術(shù)創(chuàng)新，為綠色低碳社會創(chuàng)造良好的氛圍,，尤其是人才建設(shè)與技術(shù)支持,。
作者單位：北京中創(chuàng)碳投科技有限公司
